讓新課標下的計算教學亦顯魅力

劉玉華

【摘要】新的課程標準要求在掌握一定計算的基礎上，提高學生數學知識的實際應用能力，即提倡生活化數學。于是，一些課堂教學中為了培養學生的應用能力，占用了大量的“計算”時間，讓本來就枯燥單調的計算更無立足之地，計算能力偏低成為新課標下的衍生物。因此，本文以新課程標準為背景，探索如何激發學生的計算興趣，增強數學課堂計算魅力，讓學生在扎實的計算基礎上提高數學的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學 新課標 計算教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0164-02

“計算”在小學數學教學中具有極其重要的地位和作用。然而，一直以來計算教學處于機械而單調的訓練狀態，學生談“算”色變，有的退避三舍，有的望而卻步，計算教學一度陷入窘境。因此，以新課程改革為依托，探索生動而有效的計算教學策略，對活化數學課堂教學和提高學生的數學素養都有著十分重要的意義。

一、開展數學游戲，激發計算興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”，據統計，小學數學學習中厭煩計算的學生占很大一部分。究其原因，形式機械呆板，教師強迫命令。這些單一的教學方式導致學生缺乏計算興趣，計算效率普遍較低。因此，扭轉當前數學計算教學現狀，必須關注學生的年齡特點，小學生天性活潑好動，喜歡游戲，如果將游戲引入課堂計算教學，一定能夠起到事半功倍的效果。例如：人教版一年級“找規律”教學中，教師將全班分為6組，每一組有6人，從第一組開始，每組分別佩戴小狗、小貓、小猴、小豬等頭飾，然后教師提問：“老師想讓每一組派一個代表到臺前，按照各組的順序排隊，大家會嗎？”學生們興趣十足的齊答：“會！”“那第3個位置上是誰？”同學搶著回答：“是小猴。”師：“好，可是現在老師不想讓大家排隊了，想讓大家想象一下，如果一組一組的依次排成一對，第7個位置上是誰？”這下同學的興趣來了，一個個搖晃著小腦袋苦思冥想，不一會兒，幾個小機靈鬼大聲喊：“是小貓。”師：“你們怎么知道的？”生：“一組是6個同學，第7個位置上就是多1個同學。”師：“比誰多1呢？”生：“比6多1。”師：“對極了，那13、17、20……的位置上又是誰呢？”學生快速的口算出結果。這個教學環節中，教師采用游戲的形式，讓學生認識規律的基礎上，進行口算訓練，有趣的小動物頭飾和靈活的游戲過程，讓這些孩子們興致盎然，樂此不疲。當然 ，可以應用于計算教學的游戲很多，猜謎語、玩撲克、搶紅旗等，都能充分調動學生的試聽感官，激發計算興趣，從而營造了快樂的課堂氣氛，真正的實現了新課標要求下的自主學習。

二、創設數學情境，點燃計算激情

構建主義認為：將學習置于一定的情境背景下，有利于學習活動的積極開展。為此，在小學數學計算教學中，可以將計算教學賦予情境，在新課標的指導下創設情境，讓學生將計算當作一種解決情境問題的工具，從而讓學生親身體驗計算的價值和意義，點燃計算激情。當然，情境創設是輔助教學的手段，而不是最終目的。例如：新課標人教版六年級上冊“百分數的意義”教學中，教師可以創設如下情境。為了給城市營造綠色舒適的環境，去年縣政府實施了一個綠化工程，沿旅游路的兩邊種植了很多樹木，其中，一號路段承包給了甲公司，共成活樹木35棵；二號路段承包給了乙公司，共成活了30棵樹木；三號路段承包給了丙公司，共成活了20棵樹木。今年縣政府準備再實施一個新的綠化工程，作為市民的你會選擇哪一個公司承包任務？為什么？這樣的情境問題給了學生帶來了極大的趣味性和責任感，學生們興趣十足的討論起來，最后出現了兩中結論：一種是承包給甲公司，因為他們負責地段樹苗成活數量多；一種無法判斷，因為各個公司承包的綠化樹木總數量不確定。學生經過一番討論，同學們意見達成一致，贊同第二中觀點，但要求教師給出數據，于是，老師呈現了三個公司的承包數據，甲公司承包人任務45棵，乙公司承包任務50棵，丙公司承包任務25棵，這樣學生很輕松的算出了三個公司樹木成活的百分比，答案自然是丙公司。在這個教學片段中，教師利用情境創設，激發學生的參與熱情和探究欲望，既體現了數學教學的人文性，又調動學生計算的興趣，讓新課標下的計算教學充滿活力。

三、開放教學模式，創新計算方法

新課標下的數學教學體現了“生本理念”，課堂是生命的載體，而教學是一種動態發展的過程。學生在開放式的學習空間中，自主探索，豐富自身學習體驗。而一直以來計算教學中教師的指令較多，學生自主探索的機會較少，雖然知道計算必須準確和快速，但是為什么要這樣弄不明白，這樣很大程度限制了學生自主計算能力的發揮。因此，新課標下計算教學可以設置開放式教學模式，給學生大膽參與的機會。例如：人教版五年級上冊“小數乘以整數”教學中，教師把探索的機會給予了學生。師：一支圓珠筆1.5元，紅紅想買3支筆，大家幫她算算要用多少錢？用你喜歡的方式來算，只要能夠算出結果就行。學生被這種開放式的方式觸動了，紛紛拿起筆算起來，最后居然出現了三種計算途徑，第一種：1.5+1.5+1.5=4.5（元）；第二種：1.5元=1元+5角 1+1+1=3元，5角+5角+5角=1.5元，3+1.5=4.5（元）；第三種1.5×3=4.5（元），開放式的教學模式中，學生探索了多種計算方法，培養了思維的靈活性，另外，學生通過自主探索計算方式，可以體會到乘法計算的優勢，明確算理，加深對乘法的理解和認識，從根本上提高計算能力。

總之，新課標下的數學計算教學雖“無一定法”，但“一定有法”。作為數學教師必須以課堂為陣地，重視營造計算教學氛圍，引進多種教學方式，有效培養學生的計算興趣，激發計算欲望，指導計算方法，從而彰顯計算教學的魅力，為提高學生的綜合數學素質奠定扎實的根基。

參考文獻：

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