讓表達累積樂趣

李海泉

【摘要】從目前來看，很多小學生只會讀課文、背課文，似乎成了學習的“小工具”。但在實際表達時，卻深感困難，經常半天表達不出一句話。由此可見，小學生的語文口語交際能力較弱。因此，本文結合長春版小學語文教材實例，深入分析小學語文口語交際能力培養途徑，讓表達累積樂趣，促進發展。

【關鍵詞】小學語文 口語交際能力 培養途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0155-02

語文學科的教育目的在于語言應用，而語言應用是一個寬廣綜合的范疇，口語交際便是其中的一個方向。良好的口語交際能力不僅能夠幫助學生整合語文學習思維，增強語言應用效果，還能夠讓學生盡早適應社會需求，滿足日常生活交流。

一、快樂互動的口語環境

口語交際相比讀寫訓練本就多了一份自由和輕松，因此，快樂的口語環境便是教學的首要條件。快樂環境的創造離不開貼近生活的引導和創新樂趣的方式。

（一）巧設交際情景

口語交際主要鍛煉的是學生的表達能力、應變能力、以及思維能力。怎樣能夠調動學生的積極性呢？這脫離不了情景。情景是對現實生活的提煉，是對情感升華的觸動。如在學習長春版小學二年級語文《雪地里的小畫家》一課，我首先利用多媒體展示一片白茫茫的雪地，讓學生聯想。然后，教師再適時引出：“同學們，看到白茫茫的雪地是不是很激動呢？看，雪地里來了一群動物小畫家，你認為這群動物小畫家分別畫了什么畫？動動小腦袋，快想想吧。”此時，幾個活潑的學生躍躍欲試。有學生說“小雞畫了竹葉”；有學生說“小鴨畫了楓葉”；有學生說“小馬畫了月牙”……幾位學生稚嫩卻大方得體的發言像火把一樣點燃了更多學生的表達欲望。有學生說“如果我去雪地，我會用手畫笑臉、畫爸爸媽媽，我還可以用腳畫腳印”。學生表達完，課堂上有歡快的笑聲。由此可見，一個巧妙的情景能夠讓學生掌握主動權，發揮應用。

（二）豐富口語活動

課堂是教與學的天地，但并不是要緊繃著神經進行沒完沒了的說教和練習，多開展口語活動能夠讓課堂充滿生機與歡樂，同時讓全員參與的學生從互動實踐中發現自己的不足和可拓展的方向，形成相互吸收，自主能動的學習模式。口語活動一定要從學生的興趣出發，能夠引人入勝，能夠牢牢吸引學生的關注力。如：學習長春版小學二年級語文《大熊貓出國》這一課后，筆者讓學生發揮想象，編故事，取得很好的口語教學效果。由于課上，學生對于《大熊貓出國》非常感興趣。于是，教師順勢提出隨堂開展一個“續編故事”的活動，讓學生踴躍表現。師：我們學完了《大熊貓出國》這篇課文。那大熊貓去了什么地方旅游呢？旅游時發生了什么趣事呢？誰知道，來給大家講一講。一位學生自告奮勇地開始了：“大熊貓去了美國旅游，但是它不懂英語，只能唧唧咋咋地用中文交流。可是，美國人聽不懂，于是大熊貓挨餓肚子了......”“大熊貓去了北極，碰到了北極熊。大熊貓盯著北極熊說“我倆怎么那么像呢。”在自主的交流中，課堂表達空間逐漸擴大。而在這過程，學生們既展示了自己的所長，也從別人的疑問、補充、表達技巧中吸收到新鮮的口語交際信息。

二、個性自主的交際意識

口語交際能力的擴展最關鍵的不在于詞匯要如何華麗，也不在于構思要如何精妙，而是在于個性意識能夠全副打開。長期以來“樣板式”的教學讓學生從知識點到思維方向都形成了統一的套路，表達內容多是大同小異，要徹底改善機械死板的學習效果，就一定要從滲透學生的個性交際意識做起，重視因材施教，多方啟發，讓學生勇于展示自己的多彩內心。如在學習長春版小學三年級語文《七子之歌——澳門》的教學中，筆者借助多媒體，展示了99澳門回歸的歷史資料，讓學生想象當時的場景：在澳門回歸當天，你在現場，你們想要對澳門說什么？ “澳門終于回歸祖國了，真開心啊。”學生們幾乎完全一致地回答，“太普通了，說說心里話吧？”“我想說，澳門的回歸實屬不易，我希望見證澳門未來的發展。” “澳門回歸祖國后，必定有更燦爛的明天。”在個性鼓勵與深度挖掘下，學生們思維活躍，特色紛呈，想象力越飛越高。

三、全面綜合的交際素養

口語交際雖然表面體現在語言上的呈現，也就是一個“說”字即可概括，但實際上卻是整合了多方面的語文能力。思維決定了口語交際的條理節奏，而內涵素養則決定了口語交際的層次深度。因此，可以說，語文內涵素養的積累能夠讓口語交際更添精彩。素養積累是一個長期的過程，教師要有意識地拓展教材，從人文底蘊、國外文化、名家思想等內容中為學生沉淀更豐富的口語交際素材。如在學習了長春版小學四年級語文《桂林山水》一課，筆者用“奇、秀、險”三個字概括桂林的山的特點。為了促進學生表達，拓寬表達范圍，師提問：有誰熟悉五岳，或者親自觀覽過，為我們描述一番做個對比。一位學生主動描述：我去過五岳之首的泰山，那真是難忘的一次經歷，和書中桂林山水的奇、秀不同，泰山山巒重疊，十分壯麗，印象最深刻的是攀登泰山十八盤的陡峭艱險，此外山上還有眾多的寺廟與題字石。在娓娓講述聲中，講者與聽者都漸入佳境，其他學生也積極發言，親身經歷與書本之外的內涵活力讓學生們的表達越加流暢，思維也越加敏捷。

培養學生的口語交際能力是一個點滴滲透的過程，更是一個科學整合的過程。口語交際不等同于簡單地“說”，教師要以學生的體驗感知為基礎，淺處著手，深度啟發，意識牽引，樂趣灌注，逐步成就創新、獨特的口語課堂。

參考文獻：

[1] 孫富. 小學語文口語交際教學探微[J]. 小學時代（教師）. 2012（03）

[2] 范軍. 淺談小學生口語交際能力的培養[J]. 教育教學論壇. 2011（16）