如何提高初中歷史復習課堂學生思維活動的有效性

程靜

【摘要】思維對于學生學習能力的培養來說處于核心的地位。要提高學生學習能力，從根本上提高教學效果，那么就要重視學生的思維能力的培養。在初中階段的歷史課上，不單要讓學生學到死的歷史知識，更重要的是要對學生的思維能力進行培養。在復習階段，學生課堂上思維活動對于教學活動和教學效果的影響更甚。因此，歷史教師在初中復習課堂上，要著重調動學生思維的活躍性，從而提高學生學習和復習的效率。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 思維活動

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0115-02

在歷史課傳統的授課方法上，一般就是通過講述-背誦的方法讓學生進行歷史事件的識記。這種行為主義的教學方法在歷史復習課上采用的頻率則更高。教師一般通過對歷史事件的重復、督促學生對課本內容進行反復誦讀等方法，讓學生進行背誦和復述。這種僵化的教學和記憶方法一方面導致了教學過程的乏味，使得大部分學生的注意力無法集中；另一方面，也只能讓學生掌握到書本中所記的知識能容，而沒有辦法對其分析與綜合的能力進行有效相應的提升。學生的綜合能力的欠缺一定會反應在教師的教學成果之上，尤其是復習課堂上，知識內容學生已經熟知，缺乏新意，學生的學習也就越發缺少激情。因此，在這種時候充分調動學生的思維活動的有效性是提高歷史課堂教學效果的中心。

一 由點及面的思維模式培養

在歷史復習的課堂上，學生對于所學知識的基本能容都有一定成度的掌握，因此在這種情況下學生的學習情緒和思維活動都有一定的倦怠感。為了克服這種知識的即視感給學生思維活動帶來的鈍性，教師應該加強學生思維活動的引導，將學生腦中的知識點加以梳理形成一張由點及面的知識網。

在復習階段，為了培養學生形成網狀的思維模式，教師應加強專題課程在歷史復習課中所占比例。如對于中國近代史列強侵略專題的開展可以將1840-1842年鴉片戰爭、1856-1860第二次鴉片戰爭、1894-1895甲午中日戰爭和1900-1901八國聯軍侵華戰爭、1937-1945日本全面侵華戰爭和1950-1953等戰爭串聯起來，引導學生思考這一時期中國受到列強侵略的總形式。在專題講述的過程中，學生可以將教師所述的知識通過自己的連貫性的思維模式整理成一個知識網，邏輯上的連貫性和整體性有助于學生的記憶，對于所學知識的綜合應用能力和舉一反三的能力也會有所提升。

二 啟發學生思考 培養學生的直覺思維

根據布魯納認知理論原理，直覺思維過程是以學生對問題的理解為基礎，用思考的方式得到答案，再經研究進行論證的過程[1]。這種直覺思維的認知能力的培養，也有注意提高學生在復習課堂上思維活動的有效性。因此，在歷史課堂上，教師可以通過引導學生對特定命題進行研討的方式培養學生的思維意識，并加深學生對于所學知識的應用能力。

如教師可以在課堂上提出探討課題：有人認為中國遭受的巨大的民族恥辱是歷史的必然，同學們是否同意這種觀點？讓學生通過思考后進行回答。首先，教師應在課堂之前對于專題討論進行的過程有一定的預測并提出一定的引導方法。在主持討論的過程中，班級內的意見可能會分成兩派，一派認為是必然；另一派則認為不是。這時學生所得出的結論一般為直覺思維引導下的結論。教師在這時可以引導學生依次進行發言，闡述學生各自的觀點。之后讓學生通過對課本中史料的查詢找出能夠支撐自己言論的觀點。如對于支持該觀點的學生，則有英法等西方列強先后完成工業革命資本主義得到進一步發展、當時中國政治腐敗、經濟和軍事落后并實行閉關鎖國政策等對其意見進行說明，在此過程中，教師可以對學生提出的論證觀點進行相應、及時的補充。在這一過程中，教師培養的是學生學習過程中思考過程和思維方式與學生自主思考學習的習慣。

通過這種課堂活動的安排，可以活躍學生在課堂上的思維，從而取代傳統教師講、學生聽的低效學習方式。同時這種提高學生思維活動自覺性和有效性的教學過程也是對學生學習習慣和學習能力的培養。

三 在課堂教學過程中引導學生思維

在整個歷史復習課程的進行中，教師最應該注重的就是學生思維活動的走向。要時刻保持學生注意力的集中，才能保障整個教學環節的順利進行。在教師規范和引導學生的思維活動時，可以采用如下的方法。

1 小組互測與班級抽查的辦法

在復習課堂上，教師要做的就是幫助學生加深所學知識的印象和學生對于知識的中和運用能力的提高。因此，學生有效的課堂思維過程是課堂教學效果的重要保障。對于當堂課上的授課內容，教師可以通過分組互測的方法，讓學生在小組成員的幫助下更加熟練的完成知識內容的記憶過程。如對于第二次世界大戰的問題，教師講學生根據座次分成若干可控小組，學生在小組內進行知識的總結與討論。在討論過后教師通過提問的方式，如打破希特勒德軍天下無敵的神化、為斯大林格勒戰役奠定了基礎是哪一次戰役？二戰的導火索是什么？軸心國由哪三個國家組成？等問題對各個小組進行考察。

在這樣的課堂活動中，既活躍了學生的思維，又較強了學生之間學習的競爭性。這樣的方式克服了學生在自己學習的死記硬背中注意力難以集中的缺點，也為學生之間知識討論和思考模式交流提供了條件，可以說是一種極為高效的學習方法。

2 重視教師積極評價的使用 突出學生在學習中的主導地位

在整個復習課程中，教師通過討論、課題研究、提問考察等手段引導學生思維過程中，最重要的是要對學生的思維過程予以積極的教師評價。教師對學生的肯定是一種正面的心理強化過程[2]，對學生自信心的培養和學習興趣的養成有著重要的作用。教師的積極評價在課堂活躍性較低的學生群體中所起到的則作用更大。因此，教師對于學生有效課堂思維培養的過程中，要格外注重正面教師評價的運用。

四 結語

在歷史復習課堂的教學過程中，如何調動學生有效的思維活動是課堂效率能否提高的決定性因素。因此，教師在組織復習課的時候，要勤于思考、善于發現如何將學生的思維活動融入到整個教學安排中去。既要保障教學內容完整性、教學過程的順利性，又要給予學生足夠的自助思考的時間與機會。因此，初中歷史復習課堂的教學還有許多有待提高和鉆研的地方，也給教師教學過程中遇到的問題引起了更多的思考。

參考文獻：

[1]肖少北. 布魯納的認知——發現學習理論與教學改革[J]. 外國中小學教育，2001，05：38-41.

[2]徐虹. 論強化理論的發展——從S-R條件作用論到認知交互作用論[J]. 江蘇教育研究，2011，13：15-17.