“立德樹人”為根本任務的高校學生德育培養策略研究

王吟畫 苑璞

【摘要】本文針對 “立德樹人”的內涵，解析了當前我國高校德育培養的指導意義。根據黨中央和教育部提出的立德樹人為根本任務的高校學生德育培養政策進行了闡述。剖析了當前我國高校學生的德育培養模式，對其中存在的問題和教育效果不佳的原因進行了分析。與此同時，重點研究了我國高校如何開展德育培養工作。主要包括培養的總目標以及合理的培養方案，以興趣為導向的德育課程和切實可行的德育工作獎勵機制。另外，還通過一些具體的實例來解讀如何有效地實施以立德樹人為總目標的德育培養策略。

【關鍵詞】立德樹人 高校學生 德育 培養策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0076-02

中華民族是重視德育和志趣的高尚民族。“立德”為我國古代所謂“三不朽”之一。《左傳》載有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”意思是人生最高的境界是立德有德，實現道德理想。其次是事業追求，建功立業。再次是有知識有思想，這三者是人生不朽的表現。把“立德”擺在第一位是因為萬事要從做人開始。“一年之計，莫入樹谷；終身之計，莫如樹人”《管子》中的這段話說明我們的先賢已充分認識到培養人才是長遠之計。“立德樹人”也幾乎是我國歷代教育共同遵循的理念。

“培養什么人，怎樣培養人”是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。十八大報告提出要“立德樹人”強而有力地回答了這一事關黨和國家前途命運的問題具有里程碑的意義。它抓住了教育的本性要求，明確了教育的根本使命，符合教育規律和人才培養規律，進一步豐富了人才培養的深刻內涵。本文將結合當前我國的社會現實，闡述以立德樹人為目標的高校學生德育培養的策略，并通過實例來說明德育培養策略的實施方法和效果。

1.我國高校學生德育培養的現狀

1.1 德育培養停留在政策口號層面

我國從中小學階段就非常注重對學生德育的培養，開設了專門的思想品德和社會課程。但是很多學校對這些課程并不夠重視，而是將教學重點放在升學相關的課程上，這就導致了學生從小就忽略了德育的培養。而我國的大多數高校雖然也有德育培養相關的課程，但高校學生對這些課程的態度更加不屑，從而導致大學生學習德育課程態度不端正，不積極。另外，高校對學生的德育培養也不夠重視，認為學生已經成年可自我學習，不再給學生灌輸正統的革命思想或道德準則，將面臨把思想灌輸與德育培養的概念相混淆的錯誤觀念。我國高校德育的培養也只能停留在口號宣傳和政策頒布層面，比中小學德育培養更加不切實際。

1.2 德育培養的目標不貼切

德育培養屬于導向型教育，只有明確與受眾對象的范疇才能取得良好的效果。我國現階段判斷美德的準則是根據中華民族傳統美德和標準道德價值取向來衡量的。它是義務性的推崇利他主義并將利己視為不善，這就與人之本性必然與利己欲望相伴而生。當高校學生礙于世俗的道德評判標準，刻意壓制心中利己意識而做出利他的某些外在行為，已經于傳統美德內涵相違背。

1.3 德育培養的方法不奏效

我國許多高校雖然已經積極開展了許多與道德培養相關的活動。例如三月的學習雷鋒好榜樣主題活動，五月份的五四青年節等階段性德育培養活動。但在短期的主題活動結束后，便不再有其他的德育培養方式，這種形式化的道德宣傳對學生德育培養產生不了實質的效果，從而更加缺乏吸引力。學生也只能膚淺地、表面層次地去理解這種道德上的要求。這就導致了德育目標過高、過空的現象，最終使“立德樹人”走向虛浮。學校的思想道德課程以引導學生追求理想社會和理想人格為己任。然而，當前大學生與社會上的人和事聯系非常好密切，發達的傳媒、廣闊的社會實踐活動，使得他們中的許多人都與社會的實際生活相接觸，現處的世界道德現實會讓他們對某些“不切實際”的道德標準產生逆反心理，這也使得他們覺得理想社會和理想人格幾乎不存在。

2.我國高校學生德育培養策略分析

2.1明確德育培養的根本目標——立德樹人

黨中央十八大政策對我國高校教育做出明確指導，把“立德樹人”作為教育的根本任務。各級教育部門都要以這個總目標為指導，并在教育活動中以立德樹人的總目標為出發點和落腳點。教育部對高校提出的指導方針 “德育為先、能力為主、全面發展”，尤其要將“立德樹人”這一核心理念貫通高等教育的全程，融入高校和其他教學機構工作的各個方面。過去我國的德育培養課程和教育部門對學生德育培養的目標總是落腳于黨的思想和社會主義事業接班人的高大目標中去，而這些與學生的生活和學習相距甚遠。

目前我國高校應該以立德樹人作為德育培養的根本目標，突破一些體制的障礙和德育課程的瓶頸制約，促進高校德育培養工作的開展。可以按照下面幾方面來開展我國高校德育培養改革：

（1）完善高等院校和其他同等教育機構德育工作的保障機制，加大經費投入、和支持力度；

（2）健全高校內部的科研獎勵機制，推廣優秀德育培養課程，并促進學校之間德育工作經驗交流；

（3）建立健全工作的督導檢查制度和綜合評價機制，進行德育工作績效評估的形式，促進德育工作的加強和改進；

（4）推進高校學生的實習培訓工作的實施，明確行業和企業，在學生實習實訓方面的德育培訓責任，促進高校學生職業道德的培養；

（5）重視家庭教育研究和實踐的開展，將家庭教育跟學校德育教育相結合，全面促進學生德育發展和心理健康；

（6）相關管理部門要緊密配合，逐步完善社區精神文化環境，創建良好的社會氛圍。

2.2 制定合理的德育培養方案

針對當前我國高校德育培養的現狀分析可知，無論高校的德育培養課程還是其他德育培養實踐活動都略顯脫離實際，出現內容形式空虛和效果不佳的一系列問題。針對這些問題制定更加合理的高校學生德育培養方案來促進學生道德水平的提高和立德樹人的培養目標。

德育培養方案的制定要以弘揚主旋律和正能量為基本原則。通過宣傳、理論、新聞、文藝、和出版傳媒等方式相結合，加強學校和社會引導積極為學生的健康長營造良好的社會氛圍。高校學生德育這一方面還要充分考慮教育對象或受眾的心理特征。我國思想德育的實踐經驗證實，學生在不同時期多樣化的心理對思想德育教育的艱難性和復雜性帶來巨大挑戰。因此，合理的德育培養方案要將道德教育與大學生心理健康教育相結合，站在心理和道德雙重視角上對學生進行教育。以心育德，以德利心，在“雙管齊下”中促進高校學生人格的完善和良好品性的培養。高校教育需要加大對心理咨詢和心理健康指導工作的重視，并在其中融入德育教育的相關內容。

2.3建立以興趣為導向的德育課程

無論課程學習還是其他課外知識的學習，興趣被認為是最好的老師以及學習的動力來源。以立德樹人為根本任務的德育培養課程，能解決長期以來我國思想品德教育不切實際，學生參與性不高和實效性低等問題的出現。建立以興趣為導向的德育課程，能夠有效的加強德育教育的針對性、主動性和實效性。課程標準和教學方法都要全面考慮到高校學生的心理特點和成長階段以及生活環境等多方面因素。無論是教學內容還是活動形式都要盡力打破傳統教育框架限制，進一步推動德育課程的邏輯，向實際生活邏輯的轉變，密切聯系高校學生的校園環境和周邊社會環境。建立以學生人格的和諧發展為本的德育課程價值觀，真正做到為學生道德與精神成長為目的的服務。

例如，可以通過布置合作型小組學習或其他實驗培訓任務來考察，并指導學生如何掌握自己的德育程度并找出自身存在的品德問題。要在新時期做好高校學生德育培養工作，必須充分利用互聯網平臺拓展德育工作新陣地。將網絡作為課堂教育的延伸，著力營造師生交流的良好氛圍拉近師生間距離，達到師生相互了解更好互動的目的。在溝通過程中教師應掌握學生的思想和心理狀態，努力使學生樂于接受的話語體系與之交談，使學生在一種平等、輕松的狀態下接受德育教育。

2.4完善德育工作的獎勵制度

在建設德育隊伍的過程中，制度建設和隊伍建設都處于同等重要的地位。因此，建立一套科學、系統、長效的獎勵機制能夠促進德育培養隊伍建設和人才培養。傳統上高校對于德育培養工作視為教學任務，也導致了德育教師和工作人員隊伍力量的薄弱和整體素質低下。可以通過在高校內實行健全的領導機制、選拔機制、培訓機制、獎勵機制、考核機制等，來提高校園內德育培養教師隊伍。

獎勵的目的在于提高相關從業人員的積極性。獎勵制度的建立要從兩方面來入手，主要對高校德育教師以及其他工作人員給予獎勵，對德育學習較為突出的學生也要給予獎勵。例如，在學術研究為主的高校內實行科學的成果評價機制獎勵辦法，要克服重數量輕質量的傾向，把是否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據；是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論作為衡量科研質量的主要指標。建立符合學校專業特征的個性化評價標準，推廣同行評價和優秀成果代表作制度。獎勵制度的建立應該堅持從實際出發，讓大多數學生都可以參與進來，不能讓受獎勵學生與其他學生分隔開來，獎勵內容也要兼顧物質及精神和榮譽證書獎勵兩方面。

3.總結與展望

人的行為方式、生活方式、價值體系都會隨著成長經歷和生活環境產生正向的或反向的變化。如何正確認識社會轉型和處理道德觀，這些基本問題的優先性選擇對于心理和思想都不夠成熟的高校學生來說，這是個重要德育水平的現實考驗。因此，相關教育部門必須加強對高校學生德育培養引導和監督。本文以立德樹人為根本任務討論了開展高校學生德育培養的策略。包括明確立德樹人的總目標；制定合理的德育培養方案；建立以興趣為導向的德育課程；完善德育工作的相關獎勵制度。“立德樹人”的理念在我國教育的實踐中得到了深入的研究和廣泛認可，在當前社會主義建設時期，一定能夠發揮更大的光芒。

參考文獻：

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[2]王妙志.高校立德樹人的路徑探析[J].佳木斯教育學院學報，2013（3）.

[3]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：

王吟畫（1989-），女，黑龍江哈爾濱人，職稱：學生，學歷：研究生，主要研究方向：高等教育學。