小學語文課堂調控策略初探

王娜

摘要：小學語文課堂調控不僅是教師能力和教師機智的體現，還是提高課堂教學效率的重要保障。所以，如何調控好小學語文課堂已經成為一線小學語文教師比較關注的問題了。筆者結合自己的教學實踐和經驗來談談小學語文課堂調控的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂調控 策略

課上得好不好，不僅和教師的備課有關，還與教師對課堂的調控有關，積極有效的課堂調控是保證教師順利上課的前提。《小學語文教學大綱》要求教師在教學過程中要“不斷地端正教學思想，正確處理好文字運用訓練和思想教育的關系，學習語文與認識事物的關系，傳授知識和發展智力、培養能力的關系，教與學的關系，課內和課外的關系，既要面向全體學生，又要注意因材施教，提高教學質量。”為此，廣大教師必須要具備一定的課堂調控能力。

一、課堂調控的涵義

課堂調控是指“教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識地引導、約束和調控”。課堂調控大致可以分為以下幾種類型：一是按照控制的人員的數量，可分為對個體的控制和對全班的控制；二是按控制的手段可分為硬控制和軟控制；三是按控制的實現途徑可分為積極控制和消極控制。

二、小學語文課堂調控策略

從課堂調控的涵義中可以知道，調控的策略有許多，下面我結合多年的教學經驗談談如何進行小學語文課堂的調控。

（一）把教學設計的每個環節落到實處

教學設計是對教學活動進行系統的規劃、安排和決策，是至關重要的。下面以筆者的一份教學設計為例來談談教學設計的調控策略。

運用談話導入，激發學生的學習興趣，這是我在教授《畫楊桃》這篇課文時所運用的方法。在課堂的開始，我首先提問：“同學們看我手里拿的是什么？對，是我們很熟悉的楊桃。一種可口的水果。除此之外，你們知道楊桃生長在哪里嗎？下面就讓我們看一下教學課件，真令人陶醉（展示圖畫）。我們這節課的主題就是楊桃。”緊接著，我讓學生觀察我手中的楊桃，讓學生回答自己所看到的楊桃的形狀，并畫出所看到的楊桃的樣子，然后給學生2分鐘時間來進行小組討論。

又如，在教學《賣木雕的少年》時，我組織學生親自去制作一個小型的木雕，讓學生通過自己動手去感知課文的深刻含義。首先，制作木雕。我發給學生材料，制作木雕。第一步，刻；第二步，彎（注意不要彎壞）；第三步，修（修得要仔細）。其次，學生命名并說出命名的原因，然后美化一下自己的木雕，比如，在木雕上寫上命名，或給木雕涂上顏色。再次，夸木雕。我讓學生舉起自己的木雕讓大家看看，讓學生夸夸自己的木雕。

總之，教學設計的調控策略就在于把教學設計的每個環節落到實處，讓每一個教學環節都有據可依。

（二）掌握好教學思路，把握好教學時間

教學過程的調控是比較難的，小學生的注意力不易集中，教師要想上好一堂課必須掌握好教學思路，把握好教學時間。小學語文課堂上，學生獲得知識的途徑主要是教師的講解，因此教師要掌控節奏，使教學有條不紊地進行。比如，可以用提問的方式將課堂教學環節串聯起來。在講授《媽媽的賬單》時，我是這樣設計的：首先讓學生初讀課文，接著提出兩個簡單的問題，想想課文講了一件什么事？“媽媽的賬單中欠款”的意思是什么？學生會回答：“我”替媽媽做了一些事，并列出了我所做的事情和要得到的報酬，媽媽也同樣列出了養我的賬單，卻沒有要錢。“媽媽的賬單中欠款”意思是說媽媽給兒子的愛是不要錢的。接下來，我拋出第二個問題：你是怎么看待媽媽對孩子的愛的？找出課文中的有關語句。學生會回答：媽媽養育孩子十年不要錢，教育孩子也不要錢，可以看出媽媽對孩子的愛。文中的句子寫到：“彼得欠他的母親如下款項：為在她家里過的十年幸福生活0芬尼，為他十年中的吃喝0芬尼，為在他生病時的護理0芬尼，為他一直有一個慈愛的母親0芬尼。”這些都可以體現出母愛的無私、偉大。本文教學主要是以問題來驅動或調控課堂的教學節奏的，這樣有益于學生進行積極的思考，有益于教學目標的實現。

（三）進行激勵性的評價，給學生展示自我的機會

教學評價也是影響課堂調控的重要環節，作為一線的教育者，我們都知道，賞識教育和激勵教育是我們所推崇的。因此，在課堂上教師要善于發現學生的優點，積極予以評價。

例如，在一次小學語文公開課中，我有幸成為一名觀察員，當時我的任務就是觀察一個學生小組的學生行為。當教師提第一個問題的時候：讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？我觀察的這組學生有6個人，其中四人舉手了，但是教師沒讓這組的學生回答。當教師第二次提問時，依然是有四個人舉手，但是教師依然沒讓這組學生回答。當教師第三次提問時，機會終于來了，但是回答問題的學生沒答出要點，只是把前面學生的答案復述了一遍：當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。因此，教師也沒給予評價，只是說了一句：“坐下。”當教師第四次提問時，這組學生只剩下一個學生舉手了，而其他的幾個學生有的在小聲嘀咕，有的低著頭。由此可見，教師的關注和評價是多么重要。試想，如果是一節常態課，這些被忽略的學生就會慢慢地由舉手回答問題變成課堂問題的制造者，那樣，必定影響課堂教學效果。

綜上所述，做好小學語文課堂調控，需要教師把教學設計的每個環節落到實處，掌握好教學思路，把握好教學時間，并且進行積極的教學評價，給學生展示自我的機會。只有這樣，才能真正有效調控課堂。

參考文獻：

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