加強認識，提高小學數學的教學水平

姚書庫

摘要：數學課是所有科學的基礎學科，也是一門實用性很強的生活學科。在小學教育階段，數學的知識性主要表現在對于實際問題的解決上，旨在增強學生的求知欲，以此產生更加積極的學習動機。

關鍵詞：小學數學 教學觀念 教學策略

小學教育階段是基礎教育中的基礎，其科目設置都具有一定的針對性。所以，我們應該以素質教育為核心來設計教學目標，評價教學行為，為國家培養出新世紀的創新性人才。小學數學作為引導學生入門的學科，在素質教育中的地位尤其重要。鑒于此，有效提高小學數學的教學水平也顯得極其重要。

一、 小學數學在基礎教育中的地位

從素質教育的角度，立足長遠，著眼于未來，我們發現小學數學教育不僅是傳授知識，訓練技巧，更多的是對學生多種智力和能力的培養。具體說來，小學數學教育要培養學生的邏輯思維能力，因為小學階段是學生感性能力遠遠大于理智思維的時期。在這個階段，教師要有意識地培養學生學會冷靜思考，增強他們嚴密的邏輯思維能力，幫助學生學會觀察和比較，分析并綜合數字和信息，利用抽象的想象力進行運算、構圖及推理，最終形成自己的判斷。另外，在學習的過程中，教師還要教會學生科學的邏輯方法，在語言上能夠用有條理的話表達清晰的意圖。這種邏輯思維能力不僅是學習數學所應該具備的能力，也是學習數學得到的能力鍛煉，更是學好其他學科的思維基礎。

從整體上來劃分繁復的心理活動，大致可以分為兩類，一類可以歸納為智力因素，如觀察、記憶、想象等；另一類可以歸納為非智力因素，如動機、興趣、情感以及意志、性格等。在小學教育階段，學生的行為主要由非智力因素構成和決定。他們由興趣愛好決定行動的時候多，而分析決斷的時候少。如果從心理情緒的穩定性出發來進行二者的比較的話，我們會發現人的智力因素是比較穩定的因素，而如果一個人由非智力因素主導的話，整個人就會表現出不穩定的狀態，學習也難以為繼。鑒于以上原因，在小學教育階段，加強小學數學教學對于培養和發掘其中的非智力因素就顯得尤為重要。

二、小學數學的學科特點

小學數學具有審美特性，數學語言是最簡潔的符號表達方式，也是思維的體操。那些布局勻稱的幾何圖形和平衡統一的數字排列，都能夠給人美的享受，激發學生對于知識的求知欲望，學生能夠在各種訓練中獲得腦力鍛煉的樂趣，如仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。

數學課充滿了辯證法。在數學漫長的發展史中，人們不斷地探索其規律，不斷地進行糾正，推陳出新，兼容并蓄，積累了一套科學的具有辯證思維的數學理論。教師可以引導學生進行實際的操作，用生動的事例讓學生體會到實踐的重要意義。另外，數學中還有許多相對的概念，如加減乘除、增多與減少，已知與未知、精確與近似，以及直與曲等。教師可以利用這些相對的概念，幫助學生認識到矛盾的對立與統一。

三、如何提高小學數學的教學水平

首先，要以素質教育為小學數學教學的原則追求。教師應該有長遠的眼光，不能急功近利，斤斤計較于眼前的個人利益，要想到學生的未來，為他們更長久的學習鋪墊良好的基礎。然而，長期以來，我們受傳統教學觀念的影響太深，太過于為了考試而教，而忽略了學生的素質教育。在課堂形式上，我們也過多地依賴自身的講解，使得學生很難在其中得到思維的鍛煉。殊不知，這些傳統的做法只會禁錮學生的思路，養成他們僵化的思維活動模式，扭曲教學活動，完全不利于學生主動性和創造性的培養。而一旦沒有給學生一個自由寬松的課堂空間，就很難奢望學生興趣的激發和創造性的發揮。

其次，發掘學生內心動力。強迫式的學習永遠都是消極的方法，無法讓學生堅持長久。如果學生不能發自內心地對數學產生學習和研究的興趣，僅僅依靠教師的催促和逼迫只能讓他們在低年級按照要求去學，一旦等到四五年級的時候，那種強迫式教育的弊端就顯露出來了。在小學階段往往那些聽話的學生更容易考取更好的成績，原因也就在于此。所以，在小學階段能夠取得優秀成績的往往是女生，因為她們更容易適應教師的強迫式教育，而男生卻容易在這種模式下早早地產生厭學心理。從歷史經驗和科學研究來看，是小學的強迫式教學影響了他們對于數學的興趣。鑒于此，在小學教育階段，教師應該改變觀念，通過藝術性、形象性、鮮明性、趣味性的授課，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。

再次，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣，同時加強師生情感交流。這就要求教師必須以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速、及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

最后，要善于訓練學生學習的方法。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。聰明的教師總是能夠用聰明的方法把自己從幫助學生學習的束縛中解脫出來。他們教出來的學生往往能夠獨立的思考，有自信。要想達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否影響著教學的效果。在教學中教師做得越多，學生就會越做得少；而如果教師做得越少，學生才可能做得越多，也才能學到的更多。當然，教師不做不是在偷懶，而是通過充分的準備讓學生動起來，讓他們逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，使學生能夠通過綜合信息、分析信息，在學習過程中不斷比較和轉化，并最終形成自己解決問題的方法，成為他們的工具。

參考文獻：

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