如何激發學生的物理學習興趣

李光霞

摘要：新課程理念倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，要求學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，以激發持久的學習興趣和欲望。在這一背景下，如何激發學生的物理學習興趣成為了廣大教師積極探索的重要課題。本文對此展開探討，望能為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：物理學習 激發 興趣 創建

學習興趣是推動學生努力學習的內驅力，有助于學生創造精神的培養和發展。實踐表明，如果一個學生的認知興趣強烈，便會廢寢忘食、津津有味地去學習，并從中獲得很大的滿足。物理學是一門以試驗為基礎，嚴謹的、精密定量的科學。學生在物理學習過程中必然受到一定的影響，降低學習興趣。只有充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，才能更好地進行課堂教學。那么，如何激發學生的學習興趣，讓學生喜愛物理呢？下面就來談談本人的幾點看法。

一、引入新課富有趣味性，吸引學生的注意力

教師在引入新課的時候，盡量設計富有趣味性的語言或實驗來激發和調動學生學習的興趣，使學生感覺到新課的趣味性，吸引學生的注意力。例如，在講“熱傳遞”這一內容時，設計趣味實驗——開水煮活魚，而魚不死為什么？又如，在講“慣性、慣性定律”這一內容時，教師將裝滿水的杯子突然改變移動方向，使水杯突然向左、向右、向前、向后移動，杯內的水會溢出來嗎？杯內的水是向什么方向溢出的？為什么是這樣？這樣的方法和途徑引入新課，不但可以開闊學的生眼界，而且可以增強物理學的魅力，激發學生學習物理的興趣。

二、重視師生互動，激發學習興趣

在實際的課堂教學中，教與學關系中的主體是學生，因此加強師生之間的互動是非常必要的。師生互動包括兩個層面：一是教師與學生共同活動，二是學生間的相互活動。這兩個層面既互相交叉又互相影響。面對某一學習內容，教師可通過與學生的接觸與了解，配合教材內容去引導學生，給學生一定的時間，使其能自由的提問、討論及交流。這不但可以盡可能地挖掘學生潛能，激發其學習興趣，而且能在一定程度上活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力。如在講《能的轉化的方向性及能源開發》這一課時，請學生舉幾個節能的例子。開始時學生只是舉了一些常規的例子，如利用核能、風能等，課堂氣氛并不是很熱烈。這時，我緩緩地說2010年上海發生了一件大事……還沒說完就有同學說是世博會，接著，有人舉例日本館吸收陽光為自己提供能量，汲取雨水為自己降溫；有人說德國館包裹主體幕墻的透明薄膜，白天可降低陽光對建筑物的直射，夜晚又可用于照明等……每當學生說出一個場館，我就會拿出事先準備好的圖片和他們一起探討節能的樂趣。結果表明，這種有準備的、智慧的教育，學生不但可以感受的到，而且學得更起勁。

三、設計概念沖突情景，激發學生學習興趣

初中生剛接觸物理，雖然對物理不是很了解，物理現象、物理知識也只是一知半解，但在與實際生活的接觸中，學生對好多的物理問題已經有了初步的認識和了解，腦海中也產生了許許多多千奇百怪的想法和認識。這些想法和認識有些是科學的，可有些卻是誤解。如物理中關于浮力的問題，學生在學習之前都認為羊皮筏子能浮在水面載人渡河，原因就是羊皮筏子所受浮力大，泡沫塑料浮在水面也是由于浮力大，而鐵塊不會浮在水面是由于浮力小。這些錯誤的認識給正確概念的建立造成了一定的障礙，教師在教學設計時應恰當地利用這些沖突，出其不意地設計一個實驗，通過實驗得出正確的結論，讓學生發現漂浮的泡沫塑料所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力。這一情景的設立，將會激起學生在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索、探究一個個為什么的答案，從而產生濃厚的興趣。

四、教師的激情，帶動學生興趣

眾多的教學實踐表明，學生最討厭枯燥乏味的課堂，相反富有激情的課堂能激發學生的學習熱情，激發學生的思維，拓展學生的思路，幫助學生更好地掌握知識。其實，教師是激情的源頭和起點，上課時若教師的語言科學正確、清晰恰當、抑揚頓挫、緩急有致、剛柔相濟，不斷激發美感和語感，學生便會如沐春風、浮想聯翩。尤其在嚴謹的教學過程中，使用幽默形象的語言或例證，可以緩解學生的短期疲勞，避免其長時間處于沉悶的思考與單調的記憶活動中，有利于學生保持持久的學習積極性。總之，一個充滿激情的課堂，能使相關問題被解釋得深入淺出，化抽象為具體，變枯燥為形象，提高學生的個人學習興趣，在此基礎上的教學，其效率自然會隨之提高。

五、創設學生成功的機會，調動學生學習興趣

興趣是學習的動力，只有充分調動起學生學習的興趣，才能使學生完成有效的學習，并在學生學習的過程中，揚其長、補其短，為每一個學生提供成功的可能，增強他們學習的自信心。如在隨堂提問中，由于學生的個體存在差異，教師可依據學生學習的情況和層次，讓學生回答不同難度的問題，使學生都能夠跳一跳摘到桃子。對于基礎較差的學生，教師還可以采用個別提前預告法，即在下一節上課之前，預留下節所要提出的問題，逐步培養基礎薄弱學生的興趣，再逐步由預告轉到不預告，循序漸進地提高學生的物理成績。

總之，只有充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，才能創建有效的課堂教學。正如著名的特級教師于永正所說：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個教師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個教師的教學就失敗了。”

參考文獻：

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