慕課時代：教師專業發展的挑戰與應對策略

王 野

（哈爾濱師范大學 教育科學學院，哈爾濱 150025）

2012年，慕課作為一種新型的網絡教學模式以颶風海嘯般的姿態席卷全球高等教育領域，給高等教育帶來了巨大的影響與沖擊，呈現一個嶄新的“未來教育”的曙光，2012年也因此而被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。中國大學mooc（慕課）平臺2014年5月也正式上線，普通高校開始在焦慮中思考、研究自己的慕課發展策略。國家在積極推動慕課發展，并把發展慕課列入了2015年教育部重點工作之列。那么，這個已經開始的“慕課”時代對于作為教育的主要承擔者和實施者的教師有什么影響？教師又當如何迎接慕課時代的挑戰？這些問題不僅影響教師的專業發展，而且還制約著慕課的發展和教育教學的變革，值得深思和研究。本文試就此作初步探討。

一、慕課的主要特征

慕課（Massive Open Online Courses，英文縮寫為“MOOC”）即大規模網絡開放課程，與傳統的課程教學模式相比較，慕課具有如下全新的特點。

1.大規模性。慕課的大規模性首先體現為學生規模的巨大，突破了傳統課程對學生數量的限制。一門慕課的學習者少則成百上千，多則上萬，甚至多達十五六萬散布在世界各地的不同國籍、不同年齡、不同知識基礎、不同目的愿望的人同修一門慕課課程。其次，參與慕課的高校眾多。慕課的強大生命力和優勢被越來越多的大學所認識、所接受，許多高校深恐被先行開設慕課的大學所遮蔽，紛紛開發建設慕課。再次，發布的可供選擇的課程眾多、規模巨大。最后，慕課的教學者團隊化。精良的微視頻和課件的設計、制作、發布，學生的各種疑問的適時解答，學習社區中大量學生的有效互動的組織、協調，線上學習的引導、組織、監控、分析、評價、考核等都非傳統教學的教師一己之力所能完成，因此，慕課教學都是以課程組的團隊力量來組織開展。

2.開放性。慕課的開放性首先表現為學習對象的開放。任何人只要想學都可以注冊學習，并得到即時性的學習反饋。其次，慕課課程的教與學都處于一種動態的開放過程中。優質的課程資源開放，免費分享（需要獲得結業證書和學分時收費），而且，課程資源在動態的教學過程中不斷生成、變化。教師的課程教學任人學習、觀摩、品評，因此課程也得到不斷的及時調整、完善、豐富和發展；學生的學習方式開放，學習的時間、地點、方式方法充分自由、自主。慕課反應了一種學習自由的原則和以學為核心、以興趣為導向的教育教學理念，反應和實踐著真正意義上的教育民主和教育公平。再次，慕課體現了一種開放的時代精神。

3.在線性。慕課是一種網絡課程，不同于傳統的面對面的課程教學，在線的教與學是慕課的主要教學模式。慕課依靠互聯網和現代教育技術的支持，以教師精心打造和發布的短小精悍的微視頻和豐富的學習材料構成的完整的知識體系為基本課程要素，以微視頻相伴隨的問題練習和定期作業為學習進階手段，以線上學生之間、師生之間的問題討論、交流、觀點和思想的碰撞、分享來解決疑難、深化知識、認識，進一步創生知識和課程。目前還創造出了翻轉慕課、線下學習小組等新的慕課教學環節和組織形式，隨著慕課的發展必將會出現各種新的嘗試和創造。

4.動態生成性。慕課的教學資源在教學過程中不斷生成，從而使慕課課程表現為動態發展狀態。慕課的教學過程、結果也具有非預設性。

二、慕課對教師專業發展的挑戰

（一）慕課挑戰傳統的教師角色

1.傳統的教師角色首先表現為知識的輸出者、傳播者。教師就是知識的載體、知識的權威和代表。慕課時代，慕課教學課堂電子化，現代信息技術和電子課堂為學生提供了獲取知識、信息的豐富來源和渠道，從而消解了教師作為知識載體、權威的地位、作用，職責、作用不再表現為知識的輸出、傳播，而是回歸和突出了教師的解惑者的角色和責任。

2.傳統的教師是傳道者，是社會道德的楷模，學生道德的引路人，情感、態度、價值觀的灌輸者和做人的示范者。教師不僅向學生輸出知識，而且還以權威的身份主導學生的情感、態度、價值觀、世界觀和人生觀。慕課時代，教師傳道的責任、傳道者的角色在弱化。

慕課時代的教師和學生是平等的合作者，課程的共同建設者，教師不再是單向的灌輸者。

3.傳統的教師是學生的教練，承擔著學生能力的訓練職責。慕課變學生的被動學習為主動學習，變教師主導的學習、訓練為學生自主的學習、提高，彰顯了教師授人以漁的授業者的角色。

（二）慕課挑戰教師的教育教學能力

慕課顛覆了傳統的課堂教學模式，“先教后學”變為了“先學后教”；學生邊學邊練邊思，教師即時解惑、引導。慕課的新的教學形式包含了怎樣的教學原則、規律，應遵循什么樣的教學流程，適用怎樣的教學方法？慕課教學應該怎樣設計、組織、實施和評價？怎樣才能實現慕課的真正的有效教學？慕課如何實現“人”的教育？這些新問題都極大的挑戰著教師的教育教學能力，考驗著教師迎接挑戰的勇氣，創新教學的智慧。其中，慕課要求教師具有如下效性教學的關鍵能力。

1.所授課程知識結構分析、重構與知識點的選擇、分割能力。慕課的核心內容呈現為一系列既獨立又相互聯系的小知識點組成的開放而又系統的知識體系。每個知識點設計、制作成短小精悍的微視頻。教師還要能夠對每個知識點的內容、難易程度、在課程中的價值做出明確、清晰的解說。

2.微視頻設計、制作的能力。微視頻是慕課學習的主要課程資源，微視頻的內容、表達方式、可視性、新穎性、適宜性等直接影響學生對課程的選擇、堅持，影響學習的行為與效果。如何在沒有學生的情景下制作出符合認知規律的一對一的教學情景和效果，滿足不同層次、水平的學生的學習需要，教師要從容、自信地面對、駕馭這個課堂，需要研究和付出的努力還相當艱巨。

3.課程教學中互動的組織能力。大量而且深度的交流、討論等互動是慕課課程內容的重要構成要素，也是慕課吸引人的主要魅力和原因。如何協調、組織來自五湖四海規模巨大不同層次的學生交流觀點，分享知識、經驗，探討問題，解決疑惑，合作學習，教師如何與學生互動，如何個性化的答疑解惑和引導學習，如何發動互動，引導深化交流、討論等方法和技能急需教師學習解決。

（三）慕課挑戰教師的傳統教育觀念

1.慕課時代挑戰教師的權威心態和觀念。傳統的實體課堂教師就是知識的權威和代表，甚至一些教師吃老本，一輩子就一本教科書、一門課程反復講授。慕課的開放性的巨大優勢打破了教師知識的壟斷地位，打破了教師的知識發展、創新的保守局面和心態，要求教師必須以一種不斷學習、發展的進取姿態適應慕課時代的變革，以一種開放的態度重新確立教師的角色和職責。

2.慕課挑戰以教師為中心的傳統教學方式。慕課以學生的自主學習、交流、討論為主要學習方式，教師的“教”為學生的“學”服務，慕課的課程設計、教學資源的選擇安排、教學方法、手段都體現一個原則：以學生為中心，全部教學活動、教學的全過程和每一個教學環節都是圍繞著學生更好更有效的學習、更積極主動地學習而展開，學生被置于中心位置，教師的“教”為學生的“學”服務。

（四）慕課挑戰教師的信息技術素養

慕課教學的對象是“互聯網和手機世界”里的學生，教學的場所是網絡世界的虛擬空間，教師與學生聯系的工具、孔道是各種信息工具和媒介。教師如果沒有良好的信息技術素養，就無法開展慕課教學。

（五）慕課時代教師將面臨激烈的競爭和生存、發展挑戰

慕課的特點決定慕課是高水平的課程和教學，是教育領域陽光下的高手較量。慕課就是一個教師公開比拼的擂臺，慕課的發展必將加劇教師間、特別是相同課程任課教師之間的競爭。慕課能成就名師、教學大師，庸師、劣師也將被下崗、淘汰。

三、慕課時代教師的專業發展的應對策略

（一）學習慕課，體驗慕課，促進教師專業發展

慕課是一種新的課程和教學模式，要了解慕課、掌握慕課、適應慕課的發展需要，最好的途徑就是自己親身去參加慕課學習、去感受慕課。首先做慕課的學生，然后再做慕課的教師。教師特別是青年教師可以選擇與自己主講課程相同、相近或相關的國內外慕課課程，參加學習，感受慕課的課程特點和教學流程、規律，了解慕課學習方式、方法和存在的問題，觀察優秀教師的慕課教學過程，總結他人的慕課教學經驗，同時反思自己的課程教學，在慕課的學習、體驗、感受中提升教師的專業素養、能力。

（二）借助慕課平臺，協作研討，促進教師專業發展

慕課為教師之間協作，教師與技術人員、學校、開發公司的合作提供了平臺，通過慕課平臺分享其他教師對自己所授課程的理解和教授方式、經驗，在開放的環境下，向名師、專家、同行請教、學習、交流、探討，進行教學研究，尋求教學研究的協同創新，從而促進教師協作精神和合作能力的提升，促進教研能力的發展。

（三）借鑒慕課模式，實踐慕課，促進教師專業發展

要學會游泳，只有下水去親身實踐，去搏擊風浪。要真正掌握慕課，只有實踐慕課。教師可以從校內的小慕課開始試驗、嘗試。組織課程團隊，做好分工和方案，共同承擔責任和任務，共同研究，合作建設小規模慕課。實踐中要注意分享各自的感受、體會、經驗和心得，借鑒他人的意見和經驗，傾聽學生的反饋，邊學習實踐邊研究邊改進，用實踐來補充、完善、發展教師的教學能力和教學的組織管理能力，提高教師的信息技術素養，轉變教師角色，變革教學方式，更新教學觀念，盡快勝任慕課時代教學需要。

總之，慕課時代到來，既對教師生存、發展形成嚴峻挑戰，也帶來教師專業發展的機遇和有利條件。教師只有將壓力變為改革教學的動力，將生存危機轉化為專業發展的契機，勇敢地迎擊慕課大潮，才能在慕課時代永立不敗之地。

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