心若在，夢就在

潘春娥

【摘 要】品德學科作為小學德育教育的重要學科，其發展狀況（特別是農村學校）不容樂觀。品德學科屬于非檢測科目，任課的教師大部分是兼職其他主課的教師，平時很少學習這方面的知識，大部分教師對品德課教學的基本環節和基本規律都缺少基本了解，對于品德課的生活性、開放性 、活動性更是不夠重視，往往把品德課上成了滿堂空洞的說教，久而久之，學生失去對品德課的學習興趣在所難免。那么如何在品德教學中注入催化劑，調動學習的積極性，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，并充分發揮學生的內在潛能呢？筆者認為這是個值得研究的問題，本文擬從四個方面進行闡述。

【關鍵詞】催化劑;教態;情境教學;生活化;激勵評價

小學品德與生活（社會）課是對學生進行系統的思想品德教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。品德學科作為小學德育教育的學科，其發展狀況不容樂觀。任教品德課的大部分教師基本上是兼職語文、數學的教學工作，品德課只是他們的搭頭，其被重視的程度也便可想而知。因此平時學校中的品德學科教研活動幾乎是空白的。即使有，也很少，大多是走走形式。由于開展教研活動少，再加上平時任教教師少有鉆研品德教學方面的知識，大部分教師對品德與社會課教學的基本環節和基本規律都缺少必要了解。有的老師把品德課上成了語文式的看圖說話，只注意逐字逐句的講解課文的語言文字，一幅圖一幅圖地介紹畫中的人物、場景，脫離學生的生活實際;有的老師則把品德課上成故事課，忽視品德課的生活性、開放性、活動性。教學中沒有學生了解、體驗、探究問題的過程，沒有學生獲得學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力。還有的老師把品德課上成了滿堂空洞的說教，久而久之，使學生失去了對品德課的學習興趣。曾記得，有一次，我想向學生借品德書，我對該同學說，明天還給你，行嗎？還沒等這個同學做出反應，其他幾個同學異口同聲地說道，不用還都沒關系。學生脫口而出的一句話，可見他們已經把品德與社會這門課程完全忽略了，品德課于學生，已經可有可無！那么如何為品德教學注入催化劑，創設一種良好的學習氛圍，激發學習的興趣，變“要我學”為“我要學”呢？筆者從以下四個方面嘗試著做了些探索和實踐。

一、用心創設情境，誘發學生情感，激發參與意識

創設形象生動，富有情趣的教學情境，能激發學生的求知的欲望和探索精神。

1.創設導語情境，激發學習的興趣

人們都說，好的開頭是成功的一半。一堂課的導語也就是教師譜寫一首優美教學樂曲的前奏，良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，促進學生積極主動地學習。

例如，我在執教《圓明園在哭泣》一課，采用談話導入是這么樣說的：中華民族歷史悠久，有著光輝燦爛的文化，我們的祖先勤勞勇敢，創造了許許多多的奇跡，其中有一個被譽為萬園之園的地方，那就是——（引出：圓明園），課件展示瑰麗無比的圓明園。師自豪地說道，是的，這就是被稱為人類歷史上一大奇跡的“圓明園”。（板書“圓明園”。）這是一座圓滿無缺的，光明普照的皇家園林。（學生迫不及待想走進圓明園，激起對圓明園的一種喜愛與探究之情。）

又如，我在執教《我們分享我們快樂》一課時，采用歌曲導入，拉近學生的距離。課前引導學生邊唱邊跳《快樂的六一》，上課開始，隨機引出話題：“同學們，聽到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來。有這樣一句話：“如果你有一份快樂和別人分享，你將有兩份快樂。（教師板書）今天我們就來學習，‘我們分享，我們快樂。”這樣的導課，就和學生拉近了距離，與學生融合在一起。也可以用漫畫故事導入：師一邊播放漫畫，一邊幽默詼諧地講述《大象的紅背心》，學生靜靜地聆聽。漫畫、故事，形象詼諧，機智幽默，蘊涵著深刻道理，以其特有方式反映生活，反映現實，具有很強針對性。課堂導入，恰當選用漫畫，既增添了課堂教學趣味性，又能啟發學生思維。

2.創設媒體情境，有助于學生的理解

在情感型的品德課教學中，教師以教材所固有的情感因素去引發學生情感，并通過師生相互溝通，增強學生情感的傾向性。我在執教《圓明園在哭泣》一課，讓學生領略圓明園的輝煌這一片段時，由于年代的久遠，距今已有150多年的歷史，同學們對圓明園的感知可以說是略知其一，要憑借著這初略的印象，讓學生對圓明園產生濃厚的喜愛之情，那是有一定的難度的。于是，我先讓學生欣賞圓明園：那仙境般的園林，那些美輪美奐的建筑，那些價值連城的珠寶……配上優美的音樂，學生感知圓明園那舉世無雙的雄偉和華麗，中

國文化的博大精深和中華民族的偉大。接著再展示圓明園被燒毀后的廢墟場景——留下的只是幾根殘缺不全的石柱孤零零地立在那兒！再配上哀傷的曲調，漸漸地，學生受到促動，悲壯、凄涼之感由然而生，再通過以后的幾次“拔”情，學生被濃濃的情感包圍著，心靈被強烈地震撼了。學生是帶著淚水，帶著傷痛，在心中立下自強不息，振興中華的壯志豪言。這就是情與情的撞擊，是心與文的交流，加深了對文本的理解，情感的升華。

二、親切自然的教態，營造和諧愉快的氛圍

教態是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。自然的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的力量，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感，從而喜歡你上的課。教師在教學活動中變一切消極狀態為積極狀態，努力創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

三、回歸生活，在體驗中感受快樂

品德課教學的最終目標是引導學生走向社會，學會在社會生活中成長。我們應該讓廣闊的社會生活成為學生喜歡的課堂，在實踐中不斷體驗，培養其公德心與社會服務意識。

比如我在上浙江版一年下冊《春天說了什么》這一課，讓學生認識春天到了，萬物復蘇，柳樹綠了，桃花紅了，燕子飛回來了……大自然的特征、感受大自然的美麗和神奇。而大自然的變化卻不是一天兩天就能呈現出來的，更不是孩子們坐在教室里或待在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學生都有機會了解到大自然的變化，都能參與到探索大自然的活動中去，我組織學生走出課堂，把觀察、活動的場地擴展到了校園、田間，讓學生用眼睛去觀察春天的特征，用耳朵去傾聽大自然的聲音，在與大自然的親密接觸中，孩子們了解和體會春天這一季節不同于其他季節的特點，從而更加喜愛春天。這種特殊的課堂讓孩子們忘我地投入到了發現的快樂中，體驗的快樂中。

再比如在執教浙江版二下《大師在我身邊》一課的教學中，龍泉是“青瓷之都”、“寶劍之邦”。在青瓷與寶劍行業有著卓越成就的大師級人物。但在二年級學生的眼里，覺得大師是遙不可及的，覺得大師就是神話般的人物。那么我在課前就帶領學生走進大師園，與大師零距離談話。了解大師的成長經歷，體驗大師為龍泉的青瓷和寶劍行業作出巨大貢獻過程中的喜悅和堅信，并在此基礎上總結和提升大師成長的奧秘。讓學生深入地了解大師的成長經歷，激發其情感共鳴。對學生從大師成長故事中總結訣竅的過程，及時鼓勵，并引導學生在自己的學習生活中加以嘗試運用，以此提高學生的能力和素養。

四、激勵評價，樹立自信心，激發學習的潛能

莎士比亞說過："贊賞是照在人心靈上的陽光。"現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。其實我們教師本人也會有這樣的感覺，因此，我們在評價學生時，要多一些尊重，多一些賞識，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感，逐漸樹立起自信心。當學生因膽子小，沒有把握等原因而不敢發言的時候，我們要微笑著幫助他們逐漸克服膽怯心理。在他們回答后，千萬別忘了及時的鼓勵。長此以往，能幫助他們樹立自信心。當發現不愛舉手的人舉手時，我們要將回答的機會優先讓給他們。即使他們講得斷斷續續，沒有抓住重點，也不要有任何責怪的神態、動作。日積月累，這些同學也會漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，養成樂于發表自己的見解的習慣。當有些學生的回答不盡如人意、不完整、重復別人的發言，甚至是根本不會時，我們要及時肯定、商量的、提醒的語言，幫助學生樹立自信，就能鼓勵他繼續認真聽課、動腦思考。

只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，善于發現學生的潛在問題，多尋找他們的閃光點，這樣才能讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發學習的潛能。

小小的課堂構成一個小小的社會。老師與學生的交流，學生與學生的交流，無處不流淌著濃濃的情意，無時不洋溢著暖暖的情愫。可以說課堂是情感交流的平臺，是學生沐浴情感陽光的場所。曾經有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們應不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，精心設計教學流程，激發學生的學習積極性，使學生體會到學習的快樂。從而使教與學達到水乳交融的和諧境界，這是新課程改革的要求，也是思想品德課教學追求的最佳效果。學生也就沒有理由不喜歡品德這門課程了，我想心若在，夢就在……

【參考文獻】

[1]《品德與社會》.課堂教學百例，江蘇教育出版社

[2]《教育觀念的轉變與更新》.中國和平出版社

[3]《新課程有效課堂教學行動策略》.首都師范大學出版社

[4]《潤物心語——中小學德育工作案例精選》.廣西教育出版社

（作者單位：浙江省龍泉市河村小學）