淺談甲骨文應用于小學識字教學的可行性

蘇銘婷

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要任務，在小學語文識字教學中，利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性，增強識字知識性，把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結合起來，能更好地激發學生的識字興趣，提高學生識記率，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高小學語文識字教學的效率和質量，為語文教學帶來生機和活力。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;甲骨文起源;教學可行性

甲骨文起源于圖畫，表意性很強，能直截了當、鮮活生動地顯現一個文字最原始的意義，其表意特征具有深遠的內涵和意蘊。

識字教學是小學語文教學的重要任務，但由于受漢字數量多、形體復雜，小學生年齡低、知識水平不高，教師教學方式沉悶、缺乏創新等因素的影響，小學生學習漢字多采用死記硬背、重復抄寫的方式記憶，十分吃力。研究發現，兒童時期的記憶主要以形象思維為主，如果把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結合起來，能更好地激發學生的識字興趣，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高識字教學的質量，也有助于學生了解漢字源遠流長的發展史，了解古代歷史的文化知識。

本文試著從甲骨文字形特點來分析甲骨文應用于小學語文識字教學的可行性：

一、利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性

甲骨文具有圖畫性的特點，形象直觀，小學生的求知欲強，教師在教授生字時若適當向學生拓展甲骨文知識，介紹甲骨文字形，讓學生在頭腦中出現有趣的圖像，將一個個漢字變活，甚至可讓學生嘗試寫，增強識字的趣味性，這樣既可以學習新知，又可以有效提高學生的學習興趣，最終實現熟練掌握生字的目的。

小學生在一二年級已經大量學習表示動物的生字，數量之多使學生容易混淆。教師可結合小學生對圖形的敏感度，通過圖文結合的方式教授這些字，先出示動物的圖片，再出示該字的甲骨文字形，最后帶領學生學習該字的楷體。如：“馬”的甲骨文為■，能看出馬眼、馬鬃、馬尾等形狀;“象”的甲骨文為■，長長的鼻子把大象的顯著特征呈現眼前;“鹿”的甲骨文為■，其頭角四足之形把鹿的特征表露無遺等。雖然這些字的楷體和甲骨文字形不盡相似，但采用圖文結合的教學方式目的在于通過圖畫提高學生的學習興趣和注意力，讓學生在圖畫與字形的比較中進行識字學習，出示甲骨文字形讓學生從中感受到字體演變過程的奇妙性和趣味性，提高識字效果。

二、利用甲骨文分析漢字，提高學生識記率

“漢字是表意文字，它構形的最大特點是要根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”而在小學生的識字學習中，他們經常由于分不清字形結構、字體特點或字義而出現錯別字書寫。讓學生初步了解甲骨文，或教師適當引入漢字學知識，可以很好地提高漢字教學質量，讓學生加深對漢字的認識，強化記憶。

如學生經常混淆“卩”與“阝”這兩個偏旁，若結合甲骨文和漢字學知識教學可讓學生更容易理解，避免錯別字書寫。“卩”的甲骨文為■，像跪坐的人形，帶此偏旁的字多與人的動作有關，如“叩、印、卸”等。而“阝”可分為左耳旁和右耳旁，右“阝”是“邑”的變形，其甲骨文為■，上為囗，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合表城邑，因此帶右“阝”的字多與城邑、國別有關，如“都”本義指建有宗廟的城邑，“邦”本義指古代諸侯的封國等。雖然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明確這兩個偏旁的意義，學生就可以更好地識記帶這兩個偏旁的字體意義。左“阝”是“阜”的變形，其甲骨文為■，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義，因此帶左“阝”的字多與山、山勢高下和階梯等義有關，如“陵”本義指大土山，“階”本義指臺階等。

三、利用甲骨文分析漢字，增強識字知識性

漢字是記錄漢語的視覺符號系統，它除了記錄語言之外，還具有自身的特殊性，“幾乎每個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化‘典故，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符號。”教師在教授生字時向學生介紹該字蘊藏的歷史背景，增強字體的故事性，一方面增加學生學習的興趣，另一方面讓學生更深入了解該字的文化內涵，拓寬知識面。

如：“男”的甲骨文為■，“女”的甲骨文為■，李孝定認為“夫男女之別于文字之形體上殊難表示，故就男女工作之差異以為區別，女蓋象兩手所操有作之形，女工之事多在室內。男則以力田會意，男耕女織有所專司，故制字以見義。”從中了解到我國封建社會男耕女織的小農經濟特色文化。又如：“妻”的甲骨文為■，字形左部像長發女子形，右部為一只手，整個字形表示一長發女子被人手擒持，是上古掠奪婚姻在古文字中留下的痕跡。因此，通過甲骨文的字形學習，可以讓學生了解更多的文化知識。

在小學識字教學課程中，教師只有了解和迎合小學生的形象思維特點，教學才能得心應手。結合甲骨文“因形賦義”的特點，充分激發學生學習漢字的興趣，發揮學生的想象力，降低識字的難度。教師只有在講解漢字時講清漢字的源頭，才能把一個個漢字講活，漢字才不至于僅僅成為語言交際的“工具”，而是具有“人文性”的符號。運用甲骨文知識科學地分析和講解漢字，更有利于學生識字學習，有利于掌握漢字規律，有利于傳承漢字文化。同時，將甲骨文知識適度地引進語文教學課堂，靈活地加以使用，將為教師傳授知識帶來一條新的教學思路，創設一種新的教學方式，為語文教學帶來生機和活力。

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（作者單位：廣州市番禺區南村鎮南華小學）