語言：可親性、形象性、鼓勵性

王萍

美術活動是幼兒教育活動中必不可少而且是深受幼兒喜愛的活動。在美術教學活動中，教師進行語言指導是最普遍和最重要的教學指導形式。所謂的語言指導，即在活動中，教師通過各種形式的語言表達來向學生表達要求和意圖，旨在幫助學生充分了解此次活動的目標、過程和含義以及突破此次活動的重難點，讓學生在活動中有所收獲和成長。

一、運用可親性語言，營造舒適的創作氛圍

幼兒園中聚集著3到6歲的幼兒，他們天真爛漫又敏感膽怯，在初次白天離開母親獨自面對陌生環境的這三年中，幼兒對老師的依戀和信任是日漸增加的。尤其是剛入園的小班幼兒，他們一直在老師身上找尋媽媽的影子，時刻期待著媽媽的陪伴和保護。所以，幼兒教師的一切行為和語言，都將會影響幼兒的情緒，以致影響幼兒的行為。

幼兒教師在日常的教學活動過程中，如果面無表情、不茍言笑或者語言干澀并且缺少情感渲染，那孩子的活動環境和氛圍必定緊張乏味，使得幼兒不敢表達自己的觀點想法，扼制了幼兒創造性思維的發揮。所以，幼兒教師在教學活動中都應該要保持和藹的態度，運用可親的語言，生動有趣地和與幼兒交流，尤其是在美術教育活動中，這樣的教學形式能讓幼兒保持輕松愉快的心情，在歡樂自由的氣氛中，更能夠讓幼兒發揮創造力和想象力。

二、運用形象性語言，讓幼兒理解創造動機

形象具體的語言易讓孩子產生愉悅的游戲心理，使他們更加清楚的明白活動內容和要求，也使得幼兒有參加活動的意愿，能更好的融入活動，清楚的表達出自己的創意和想法。在實際的美術教學活動中，教師還可以在運用形象性語言的同時，配合豐富的肢體動作和面部表情來傳達教學意圖，這樣不僅能激發幼兒的參與熱情，也有利于幼兒形象思維能力的發展。

尤其在美術活動的導入環節，教師要把握導入語的合理運用，選擇適合的幼兒語言，從孩子的視角出發來捕捉和描述周圍世界充滿情趣的“點”，傳遞給孩子發現與驚喜，讓他們興致盎然的參與到活動中來。在引導幼兒觀察秋天的樹葉時，教師可以把秋天比作是小畫家，進而讓孩子知道，秋天把蘋果染紅了、把桔子染黃了……；在指導孩子學習美術技能和美術工具的使用方法時，孩子們往往是一開始興致勃勃，后來會覺得枯燥無味，在這個時候教師就要形象性的語言來指導美術活動，如在指導孩子學習使用排筆等工具進行水粉畫的時候，就應該向孩子介紹，毛筆要先“喝點水”，再讓毛筆的腳“踮起腳尖”在紙上“跳舞”，這樣的描述使得幼兒更樂意聽教師講解，也使得幼兒更好的理解教師的語言，為后面的實際操作打下堅實的基礎。在這種形象性語言指導環境下，教師教的輕松，幼兒學的輕松，使得我們的美術活動更加的生動精彩。

三、運用鼓勵性語言，激發幼兒的創作自信

自信心往往是一個人獲得成功的重要條件，培養幼兒的自信心也是幼兒教育的目標之一，而作為幼兒教師，在生活和活動中多運用鼓勵性的、正面的語言，對激發幼兒的自信心有著至關重要的作用。因此，幼兒教師在園首先要學會善于觀察和發現每一位孩子的進步和努力，善于用鼓勵性語言，多說幾句“你真棒！”“真好啊！”，善于用親和的肢體動作，多摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀等，來和每一個孩子親近，增進他們的自信心。另外，在鼓勵孩子的過程中，幼兒教師不能盲目的鼓勵和表揚，要指出孩子被表揚的的具體表現是什么。如“你今天吃飯吃的很快，我很喜歡！”“你的小花畫的五顏六色的，真漂亮啊！”最后，幼兒教師要學會因勢利導，鍛煉孩子的專注能力，鼓勵孩子堅持并耐心仔細地完成作品，之后讓他們體驗成功的喜悅。如有一次，然然在美工區對照著折紙示意圖折扇子，由于她折的不仔細，扇子顯得歪歪扭扭的，旁邊的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他氣的把紙扇子扔在了地上。我趕緊走過去鼓勵他，“我們再拿一張紙，這次慢慢的、仔細的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，點了點頭，又拿起了一張彩紙開始認真仔細的折了起來，不一會兒，一把線條均勻的紙扇子就折好了，旁邊的孩子們紛紛圍過來想讓然然也幫他們折一把。然然終于露出了笑臉，自信愉快地幫助其他小朋友折起了紙扇子。

因此，教師在生活和活動過程中使用鼓勵性指導語時，要時刻把握分寸，選擇合適的時機、合理的語言、恰當的方法，而不是肆意鼓勵表揚，這樣只會讓孩子形成驕傲自大的不良心理。

四、運用啟發性語言，激發幼兒的創作動機

幼兒在3～6歲期間，想象與思維總是天馬行空，不受控制的，他們對于觀察到的外界事物總是以自我中心去表現的。因此，在幼兒的美術活動中，教師應該正確使用具有啟發性語言，留給幼兒思考的空間，拓展幼兒的想象力和思維，引導幼兒根據本身的思維走向去觀察和表現事物，進行創造性的美術活動。在這個創作過程中，教師可以利用趣味的導入，循循善誘，引導幼兒走向創造性的藝術之路，引導他們把觀察到的、思考出的、想象出的，都說出來，把頭腦中的想象或回憶，用畫筆在紙上表現成形象具體的作品。

在美術活動中，幼兒教師應本著可親的態度，利用形象、鼓勵、啟發的有效指導語，讓幼兒們感受到老師在活動中是一個支持者的角色，感受到老師是一個平易近人的并能幫助他們的大朋友，這樣才更拉進和孩子們的距離，更能激發幼兒創新潛能。通過師幼間的不斷溝通，孩子們的思維逐漸活躍開來，使得他們再進行美術創作時更加的得心應手。而教師在這個過程中，通過與幼兒有效的溝通，不僅使幼兒語言能力和繪畫能力有所發展，還促進了幼兒邏輯思維和智力的發展。因此，幼兒教師要在生活和活動中學會用最簡潔有效的指導語，發揮對幼兒最大的指導作用，使幼兒在有效指導語這支“魔力棒”下，變幻出絢爛的藝術花朵。

【作者單位：昆山市張浦第二幼兒園 江蘇】