幼兒集體榮譽感的探索與培養

范萍

葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養。”英國教育思想家約翰？克洛在《教育漫話》中指出：一切教育都歸為養成兒童好習慣。而集體榮譽感是一種高尚的道德情感，一個具有高度集體榮譽感的孩子會主動維護集體榮譽，會主動幫助他人，并能夠為了集體榮譽主動克服自身的缺點努力進取，這非常有利于促進幼兒良好行為習慣的養成。

基于此，筆者在各類教育活動中，以培養幼兒集體榮譽感為突破口，進行探索、實踐，促進幼兒良好行為習慣的養成。

一、了解幼兒行為的表現特征

1、自制力差

幼兒沒有時間觀念，沒有紀律觀念，他們剛出生時擁有的最基本的本能是餓了吃、困了睡，稍大一點學會了玩，進入幼兒園以后他們所具有的共同行為特征是愛玩、愛動，精力旺盛，注意力不容易集中，自制能力差。

2、求知欲強

好奇是人的一大天性，尤其是幼兒，世界萬物對他們來說都充滿神奇的魅力。河水為什么會流動？汽車為什么會跑？三個輪子的車子為什么不叫汽車？綠色的蘋果能吃，為什么綠色的小球不能吃？他們什么都想知道，什么都想嘗試，什么都要問個為什么。

3、易受影響

幼兒就像一張白紙，可以畫最新最美的畫，也容易被污染。也就是說，幼兒因為他的無知，特別容易受所處環境、人物的影響。主要體現在以下幾個方面：

一是來自家庭的影響。家庭是幼兒來到人世接觸的第一個場所，父母，甚至祖父母、外祖父母是孩子的第一任老師，他們的言傳身教、對待孩子的態度、教育孩子的方式，直接影響幼兒的成長。一般文化水平比較低的家長，像筆者所處的農村鄉鎮的家長，對孩子的普遍態度是比較放任，基本上不讓孩子餓著、凍著，不生病、健康就好，對孩子精神上的需要基本無法滿足，也不注意培養孩子良好的行為習慣，對孩子的教育更沒有長遠的規劃，城里家長那一套子胎教、幼教以及不讓孩子輸在起跑線上的教育理念還未在我們這里形成。

二是受到環境的影響。鄉鎮的環境看起來簡單，實際復雜，它不像城里一家一戶老死不相往來，它是一個社會的縮影，鄰里之間的矛盾、人與人之間的恩怨，張三李四的互相謾罵，甚至打架，都有可能在家長帶著孩子串門或閑聊之間展現在幼兒的眼前，耳濡目染，容易養成幼兒喜歡罵臟話、講小話，愛打架等不良行為習慣。

三是幼兒教師的影響。3—6歲的幼兒蒙昧無知，缺乏是非判斷能力，在他們的心目中，老師是非常神圣的，老師具有絕對的權威，家長在管不了孩子的時候說的最經常的一句話就是：你要是再怎樣怎樣，明天告訴你們老師，這句話往往比打孩子一頓還管用。

因此，幼兒教師要充分了解幼兒的特點，并善于利用幼兒的這些特點，引導幼兒養成良好的行為習慣，樹立正確的是非觀念、價值觀念，才是做好幼兒啟蒙教育的根本任務。

二、培養幼兒集體榮譽感的途徑

1、在常講故事中熏陶

講故事是幼兒教育活動的重要環節。幼兒教師可以通過講故事的形式，讓集體榮譽感的意識潛移默化地在孩子心靈扎下根。我們可以在課堂上給孩子們講“筷子的故事”，告訴孩子們，一根筷子很容易折斷，而一把筷子為什么就折不斷，那是因為每一根筷子都是集體的一部分，只有團結成一個整體才更有力量；講“拉車的故事”， 天鵝、龍蝦、黃花狗花了九牛二虎之力，累得喘不過氣，可車子前進的速度還很慢，因為天鵝按照它的習慣向天上拉，龍蝦按照它的習慣往海底拉，只有黃花狗用力的往前拉，三個動物各自為政，勁不往一個方向使，所以才拉不動車，只有大家團結在一起，并且往一個正確的方向努力使勁，才能使小車快速前進；講雷鋒叔叔做好事不留名的故事，每次做完好事人家問他名字的時候，他都說我叫解放軍，他的行為為解放軍爭得了榮譽，讓老百姓把解放軍當做了親人，當做了最可愛的人。在這些故事中，讓孩子們逐漸認識到要做集體中的一員，并且不能為集體丟臉，逐漸培養起幼兒的集體榮譽感。

2、在游戲活動中領悟

游戲也是幼兒教育活動最基本的形式，它不僅能促進幼兒身體和智力的發展，而且對幼兒情感、社會性和自我概念的發展具有重要價值。游戲的趣味性，決定了幼兒在游戲活動中更能發揮主觀能動性，更能接受新知識，更容易受積極因素影響。一個40多人的班級，我們可以分成4個小組，在“螞蟻運糧食”“小兔種蘿卜”這一類游戲中，來比一比哪個組糧食運得多，哪個組蘿卜種的多，每個小朋友都很關心自己的小組，都希望自己的小組是表現最好的，因此在游戲中每個人都很努力。在一次“救救小動物”游戲中，我把40多人分成兩組，每組參與救援的人數相等，參加游戲的小朋友使出了吃奶的勁，他們每個人都盡可能在最短的時間內通過障礙為最終救出小動物贏得寶貴的時間。在這些游戲中，每個小朋友都在為自己的集體出力，完全已經能夠領悟到集體榮譽感。

3、在小組評比中強化

我們嘗試在班級主題墻劃出一塊用于小組評比，具體是這樣的：把班上幼兒分成4個小組，每個組占一行，周一至周五5個空格，最后一格命名為“星級”，我利用每天下午放學前15分鐘，給小組進行“貼星”活動，要小朋友們根據一天的表現自己決定給每個小組貼不貼“星”，某個小組小朋友一天各方面表現都很好，大家會一致同意給他們貼小紅星，如果某個小組有小朋友表現不好——有上課講話、吃飯浪費、亂扔玩具、做操拖拖拉拉等不良習慣，大家就討論能不能給他們貼星，有錯誤的小朋友有的會當堂表示我明天就改正，如果大家能夠原諒，還能同意給他們小組貼小紅星，一周下來，表現最好的小組就能在最后一格貼上5顆星，成了五星小組，四星、三星的小組在下一周會努力表現，有時候一周下來全是五星小組。類似這樣的評比，能夠強化幼兒的集體榮譽感，大多數幼兒能夠為了集體榮譽改正很多不良習慣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。因此幼兒教師擔負著神圣的職責，正確培養幼兒的良好習慣是每個教師應盡的責任，通過集體榮譽感的培養，能夠有效地促進了幼兒良好行為習慣的養成，這是一個非常值得嘗試和推廣的方式。

【作者單位：昆山市張浦第二幼兒園 江蘇】