基于“以人為本”理念的教學(xué)探討

趙玉艷

小學(xué)語文教育時學(xué)生語文教育中的重要一環(huán)，小學(xué)語文教育的質(zhì)量直接影響了學(xué)生以后語文能力的發(fā)展。在新課改的不斷推廣之下，小學(xué)語文教育的“以人為本”理念成為人們關(guān)注的焦點。下文基于“以人為本”理念，對小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

0.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯以人文本理念

以人為本的教育理念從根本上來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其表現(xiàn)之一。一旦學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，那么在他們遇到困難時就能主動進(jìn)行問題的分析與解決，這對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從“以人為本”角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)。古語有云：“生而知之，學(xué)而知之，困而知之?！边@句話表明人生獲取知識有與生俱來、學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑三個途徑。因此在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)會提問題。讓學(xué)生進(jìn)行語文課本預(yù)習(xí)的時候，教師要讓學(xué)生邊讀邊想，對課文中的不懂之處進(jìn)行思考，并且做好標(biāo)記，在上課的時候，采用師生共同探究的方式來解決問題。例如，在《最大的麥穗》教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將疑點之處做好了標(biāo)記，并且寫出了自己的問題，如：弟子們用心的挑揀，為什么最后兩手空空的走進(jìn)麥地呢？弟子們的什么讓小麥穗搖晃著腦袋嘲笑呢？為什么最大的一穗是弟子們剛摘下的呢？等等，學(xué)生提出自己的這些問題，這就說明學(xué)生在進(jìn)行思考，在主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅體現(xiàn)在教學(xué)之前，還體現(xiàn)在教學(xué)之后，上完課文之后要留給學(xué)生一定的思考時間，提出問題，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。例如，在上完《跳水》課后，教師問“船長這樣救孩子的辦法是不是最好的呢？”，拋磚引玉，學(xué)生就會進(jìn)行救人方法的聯(lián)想，提出各種問題。通過這種方式有助于發(fā)散他們的思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.語文課堂進(jìn)行合作探究式教學(xué)，彰顯以人文本理念

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，要充分挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力，就需要在課堂上留給學(xué)生變現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動的探究事物。由于小學(xué)生的自控能力差，因此在進(jìn)行探究活動教學(xué)的時候教師要加以指導(dǎo)管理。例如講解《草船借箭》這篇課文的時候，有人會問老師“諸葛亮憑什么借到那么多箭呢？”，這時候教師可以說“我沒仔細(xì)思考過，要不我們一起討論一下”，順勢展開合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干組圍繞諸葛亮成功借箭的原因進(jìn)行探討，對學(xué)生得出的答案要進(jìn)行肯定，激勵他們進(jìn)行思考，對于一些不合理的答案要進(jìn)行引導(dǎo)。在例如進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的講解時，有學(xué)生可能會問“不用中部鑿井法行不行？”這時順勢就將課堂時間交給學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論圍繞縮短八達(dá)嶺隧道工期的答案會得到很多，這時就讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有學(xué)生說“詹天佑應(yīng)該是通過四個面同時施工，分別是豎井兩個面，以及兩段的兩個面，這樣才縮短了工期”，還有的學(xué)生會提出“多打井，多增加工作面以此來縮短工期”的觀點，可其他學(xué)生會不同意這個觀點，認(rèn)為：“打井本身就耗費時間，井多了相應(yīng)的時間也增加了，因此不是井越多，就能縮短工期”等等，通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性得到充分的調(diào)動，學(xué)生之間相互的探討質(zhì)疑有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.建立健全學(xué)生評價體系，促進(jìn)教學(xué)活動以人文本理念的落實

學(xué)生評價體系能夠促進(jìn)教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。堅持以人文本原則，建立健全教學(xué)評價體系，有助于教師在教學(xué)活動中貫徹以人文本的教育理念，有助于對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。要建立健全學(xué)生評價體系，需要堅以下持幾個原則：一，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。運用兩種評價方法的相互補(bǔ)充，實現(xiàn)評價結(jié)果的科學(xué)性，因此，對學(xué)生進(jìn)行評價的方式除了成績之外，還要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)，談話評價以及成長記錄評價。二，堅持他評與自評相統(tǒng)一的原則。學(xué)生評價是一個龐大的系統(tǒng)工程，對他人進(jìn)行評價時往往會因為自身的局限性使得評價角度不夠全面，堅持他評與自評的原則，就要讓學(xué)生、教師以及家長參與到評價活動中去，這樣有助于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。三，堅持評價指標(biāo)多元化的原則。語文教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，既要涵蓋學(xué)生的成績，又要包括學(xué)生的態(tài)度、價值觀、毅力以及情感態(tài)度等等，改變傳統(tǒng)評價指標(biāo)的單一性。從精神層面是實踐動手能力雙方面對學(xué)生進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四，堅持指引性評價的原則。改變傳統(tǒng)的模糊一致的評價結(jié)果，要求教師根據(jù)學(xué)生的的表現(xiàn)提出符合學(xué)生發(fā)展的評價結(jié)果。這樣教師在教學(xué)過程中就需要多關(guān)注學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。通過建立以人為本的學(xué)生評價體系，全方位的評價反饋有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅持以人文本的教學(xué)理念，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，建立全方位的學(xué)生評價體系，有助于貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位： 常州市橫林中心小學(xué) 江蘇】