教無定法，返璞歸真—探尋小學語文教學本位

杭娟?祖月紅

【摘要】小學語文學科，作為九年制義務教學中的一門學科，在多年的教學中，語文學科不受重視，甚至都沒有英語學科的地位高，這主要是因為在人們的印象中，語文學科僅僅發揮著識字以及語言運用等功能，而沒有真正全面地意識到語文學科的一些價值和功能。本文從探尋小學語文教學本位的角度進行論述：文中探趣，寓教于樂，培養學生的語言文字素養；文海拾貝，見縫插針，培育學生的寫作表達能力；創新思維，開放思維，培養學生的思考領悟能力；深層滲透，層層引入，培育學生的道德素質素養。

【關鍵詞】小學語文；教學本位；新課標；有效性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

新版小學語文新課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”當前來說，很多教師將精力都放置于應試教育上，使得小學語文教學漸漸偏離了教學本位，使得課堂有效性也無法得到有效的提升。以下是筆者結合當前小學語文教學實踐，認為可以從以下幾個方面探尋小學語文的教學本位：

一、文中探趣，寓教于樂，培養學生的語言文字素養

小學語文教學的基本目標是促進小學生語言文字素養的全面提升，然而小學語文教學實踐中，由于過分重視學生的學習成績，而錯失了很多培養學生語言文字素養的機會，傳統理念上過于應試的機制，也在某種程度上嚴重挫傷了學生學習語文學科的積極性。筆者認為，語文教學要積極探尋自身的教學本位，通過在教學中探究樂趣，采用寓教于樂的教學方式，使得學生愛上語文課堂，愛上語言文字，在語文學習的過程中獲得學習語文的樂趣。

比如教學《秋天的圖畫》這一課的時候，我注重激發學生對于語言文字素養的敏感度和積累，結合課文，我引導學生們說出一些關于描述秋天的詞語，學生們很快開始熱烈的探討，比如有的學生提到“天高云淡”，有的提到“瓜果飄香”，有的提到“五谷豐登”，有的提到“大雁南飛”，有的提到“層林盡染”……在教學中我注重學生們語言文字素養的培養，比如結合這些成語，我引導學生們做出解釋，比如針對詞語“層林盡染”是怎樣的一幅畫面呢？引導學生們用自己的語言表達，通過引導學生揣摩句子，寓教于樂，培養學生的語言文字素養。

二、文海拾貝，見縫插針，培育學生的寫作表達能力

培養學生的寫作表達能力，是語文教學課堂的一項基本目標，然而近年來在語文教學實踐中的切身體會是不少學生最頭大的問題就在于寫作表達能力方面的欠缺，教學每當布置作文的時候，學生就表現出極大的畏難情緒。筆者認為，語文教學實踐中，可以適當結合語文教材版本中的具體科目，培養學生的寫作表達能力。多數語文教師都是將寫作教學單獨拿出來加以開展，而不是結合平日的教學課堂，采用“見縫插針”的方式進行寫作方法教學的滲透。在教學過程中，多數教師在培養學生的寫作表達能力的時候，給了學生過大的心理負擔和壓力，導致學生在寫作表達過程中出現畏懼的心理。

在教學中，學生們一致認為古詩詞是最難懂最難學的知識點，所以結合古詩詞，我帶領學生攻克這一難點，在教學中，我運用多媒體將古詩詞的情境得以再現，情境再現的過程中，我引導學生們結合我給出的情境，通過情境，幫助學生了解語境和語義。比如以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，引導學生們結合自己的想象，比如在好友相互送別的時候會說什么話，相互送別時的天氣、地點都有著怎樣的場景，結合學生們的想象力，我引導學生自己進行創作，在這種結合課文的情境下開展寫作教學，學生們感覺樂趣橫生。

三、創新思維，開放思維，培養學生的思考領悟能力

學習是思維的培養，教育是一項慢的藝術。在教學中，教師應一改以往灌輸式的教學方式，將創新思維的理念和意識貫徹到教育教學之中。在教學中，語文教師應改變以往傳統的刻板的思維模式，引導學生形成開放思維，學生在開放性的語文課堂中更能充分發揮自身的主觀能動性。在語文教學中，教師可以通過將開放性問題融入和貫穿于小學語文教學課堂之中，以全面培養學生的思考領悟能力。

比如結合《荷葉圓圓》這篇課文，在教學的時候，我引導學生們從不同的角度去欣賞這首輕快、活潑的小散文詩，結合課文中所描寫的圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘……結合課文的描寫，我引導幼兒結合自己的想象力，可以以唱歌、繪本、寫作等不同的形式，來綜合呈現教學的內容，通過這種開放式的教學思路，培養學生的思考和領悟能力。

四、深層滲透，層層引入，培育學生的道德素質素養

小學語文教學不僅承擔著教育學生語言文字的素養的目標，同時還需要培養學生的道德素養和情操。小學語文作為一門人文類的學科，在教學中承擔著培養學生的人文性的任務。當前來說，小學生的道德素質素養被全面重視，不少小學生雖然學習成績不錯，但是道德素養方面有著很大的缺陷和遺憾，有的學生由于受到家庭環境的影響，從小過著嬌生慣養的日子，形成一些自我、自私的不良品格，在語文教學中，教師可以通過深層滲透、層層引入的方式，培育學生的道德素質素養。

比如結合《吃水不忘挖井人》這篇課文，通過在語文課堂教學中融入道德素養的培育，引導學生們從小就有感恩意識，學會知恩圖報。在小學語文教學中，有很多課文、篇目都可以通過德育滲透的模式，引導學生身心全面發展。

參考文獻

[1]王曉芳.小學語文復述教學的策略探究[J].中國校外教育（上旬刊），2013（12）.

[2]何捷.“寫作本位閱讀教學”設計例談[J].中國教師，2012（16）.

（編輯：董嬌）