試論如何創建語文教學中的“詩意課堂”

王勇

【摘要】讓學生在生動具體、詩意的課堂中學習語文是教師們不斷追求的一個重要理念。詩意的語文課堂可以使小學生在一種輕松、愉悅的環境中去學習，不僅可以使小學生更加高效主動地學習，還對小學生的身心健康都有很大的幫助。因此，教師應當創作更多詩意的課堂，使得學生更加積極的學習，從而提高教學效果。

【關鍵詞】語文教學；詩意課堂；教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩意課堂帶領學生走進充滿詩情畫意的小學語文課堂，激發學生的學習熱情和參與積極性，促進小學生人文素養的培養。要讓小學生的語文課堂充滿詩情畫意，語文教師就必須要有較高的人文素質，同時也需要具備一定的管理能力可以靈活適當的掌握課堂教學進度，更好的把握以學生為主體的課堂教學，讓學生在詩意的課堂中學習知識，體會語文學習的內涵，進而得到詩意的滋潤。

一、詩意語文的內涵

學生思維的天性本身要求富有詩意的創造。美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機地聯系在一起。詩的本質是創造，詩的靈魂是創造。“詩意”表現在課堂上就是“教師和學生在語文教學實踐過程中所呈現出來的與課文內蘊或具體的生活情境相和諧的審美狀態。也就是以文本為基礎，根據語境和形象用藝術的手段營造一種情境和意蘊，讓學生浸潤在美的氛圍與意境中。詩意的核心，是對學生的終極關懷，完全實現了從“語文教學”向“語文教育”的突破，并超越了所謂“語文育人”的傳統認識。從現代文明意義上來說，詩意是語文教育的生命和靈魂。追求語文的詩意就是追求語文的創造、創新。

二、適時運用多媒體，創造詩意情境

在小學語文教學過程中，教師應當充分利用多媒體技術的聲音、圖像、文字、影像等功能，創設出詩情畫意的語文課堂情境，引導學生積極參與到課堂教學中，讓他們在輕松、愉悅的環境中學習，從而提高學生的積極性和主動性，將小學語文課堂引入一個全新的詩意境界[1]。通過多媒體進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情景，比如說：運用視頻增強學生的視覺、聽覺體驗，促使學生對即將學習的內容有非常直觀的感受。又如：多媒體課件以畫面、聲音的形式，加深了學生對課文的感知，使學生頭腦中形成對課本內容直觀的印象，進而在學習過程中更加深刻的體會文章內涵，從而達到預期學習效果。

在蘇教版小學語文三年級上冊《小露珠》一文的教學中，首先教師播放多媒體短片，讓學生隨著動畫片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸的向空中飄去，一切都那么的美好，教師通過多媒體短片，將學生帶入到了一個詩意美好的大自然中，激發了學生對大自然的深切熱愛，而小露珠的可愛形象也在學生心目中留下很深的印象。這樣學生在短時間內就對課文有了整體形象的認識，激發了他們學習課文的興趣和積極性，使他們更積極主動的朗讀課文。再通過局部展示課文關鍵情節插圖，通過幻燈片的形式加深學生對課文情節的理解，最后讓學生自己復述關鍵情節，他們既用了文章的詞語，又加入了自己感知的內容，更加深化了對課文的理解。這樣通過多媒體創設詩意情境，更好的達到了教學效果。

三、開展詩意閱讀，觸發詩意情感[2]

語文學科與其他理論學科最大的區別就是其生動形象性，這就決定了語文學科形象高于理性思維的特點。教師通過語文范文，教會學生學習知識，引領他們積累語言、進而更好的把握運用，并在這個過程中豐富提升學生的價值觀，塑造他們的人格魅力。詩意存在于生活之中，詩意更是蘊含在文本中間，教師應該幫助學生通過閱讀，更好的把握文章中的詩意情感，從而使得學生更好的理解文章內涵，激發他們探究的興趣和熱情。

在《江雪》一文的教學中，因為詩人所處的年代十分遙遠，學生很難理解詩人的感情，所以教師把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中教師要求學生反復朗讀，讀中想象。只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，教師在指導朗讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。引導學生把古詩讀準確、讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

《江雪》這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以教師特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。最后教師讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，最后教師設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其他古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

四、結束語

語文課堂中如果缺乏詩意，就好比一片荒野沒有鮮花的點綴，蒼涼而無生機，如果沒有詩意，語文課堂上必將死氣沉沉，沒有一點生機與活力[3]。語文教師在課堂中不僅僅是為了教給學生知識，更應該建立一種民主的課堂，創設一種詩意的課堂，與學生一起成長、進步。

參考文獻

[1] 高慧.構建詩意課堂 享受語文教學[J].學周刊：A，2012，（7）：

118-119.

[2] 李一.讓如詩的行板在語文課堂中徜徉——淺談小學語文教學中的詩意課堂[J].陜西教育，2012，（10）：78-78.

[3] 蔣強博.詩意語文課堂構建研究[D].四川師范大學，2012.

（編輯：馬夢杰）