預設生成空間，預約靈動課堂

馮筱

【摘要】預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重；預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，而生成體現了課堂的動態開放性。文章分析了教學中處理好預設和生成關系，的具體方法。

【關鍵詞】小學英語 預設 生成 課堂

小學英語課堂就像一個充滿活力的生命體，處處蘊含著矛盾。預設與生成是課堂的兩翼，缺一不可。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重；預設體現了課堂教學的計劃性和封閉性，而生成體現了課堂的動態開放性。預設和生成是辯證的對立統一體。教師的課堂教學既要尊重知識學習的邏輯和效率，又要關注學生生命體驗的過程和質量。

一、轉變課堂組織形式，預設出錯空間

Cartoon time板塊不僅是對整個單元重難點的復習，而且是下一單元內容的預告。對于這種承上啟下的內容，教師可以改變教學設計的角度：從預設知識傳授方式轉變為課堂組織形式的角度出發，給學生預設出錯空間。

1.鼓勵運用，大膽表達。“受教育者自有發掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發，教育事業并非旁的，就只是做那培養和啟發的工作。”購物用語是4A Unit 6 At the snack bar這個單元的核心內容。通過前幾節課的學習，學生已經能充分掌握食物和飲料的名稱及購物用語。筆者設計Observe and say指導學生觀察圖片，啟發他們思考Sam和Bobby會說些什么？

S1： I am hungry and thirsty.Id like a fish.What about you？

S2： They would like a fish and a egg.（此處應為an egg）

S3： They want to go to 猩猩 snack bar.They want to have some food and drinks.

S4： 猩猩會說 Can I help you？（模仿服務員的語氣）

S5： Sam is 害怕.The fish is so big.

S6： The egg 比Bobby還大。（引起了全班同學的哄笑。）

……

2.耐心傾聽，互助提高。學會傾聽是小學生最難養成的習慣。在交流過程中，學生爭相發表自己的見解，卻往往忽視他人的話語。在這里老師要求不能出現相同的回答，學生對重復的語言非常不滿意，全班同學的聽課就更認真了；學生的求異思維迫使自己靜心聆聽，改進了聽課效率。表達過程中，不可避免地會出現一些錯誤，如：S2回答a egg，學生馬上提出修改意見an egg。教師鼓勵學生積極思考，同學間互助學習，感謝“小老師”給大家指出錯誤，共同提高。

3.巧用錯誤，以學定教。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”盧那察爾斯基說：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費。”學生在表達時出現了許多錯誤：有的同學出現了語法錯誤，有的同學用中英文混搭的方式表達，有的同學的回答甚至引起了全班同學的哄笑。對于同學間不能解決的問題，老師只需順勢將孩子們的句子進行修正，成為簡潔、符合語法的句子。如：感嘆句的表達方式What a big egg！/ How big the egg is！

二、調整課堂關注重點，預設情感空間

傳統英語課堂，教師總是把對教材的把握視為課堂教學的重中之重，習慣于關注自己教學內容傳授是否到位，而忽視了文本所要表達的感情，甚至因此而消磨了學生對英語學習的熱情。筆者認為，教師應恰當調整課堂關注的重點，將學生的情感把握放在教學的首位，以理解文本中人物的感“情”促進學生英語學習的熱“情”，給學生預設充足的情感空間。

三、活化課堂學習活動，預設思維空間

1.趣編歌謠，念有趣的chant。如：學習前，通過Lets be a star的游戲，引導學生對story time進行復習，重溫購物用語并恰當拓展一定的food and drinks，指導學生進行chant： What would you like？ What would you like？ Id like a pie.Id like some rice.They are all very nice.

Cartoon time學習后，要求學生利用該板塊中的內容趣編歌謠： Can I help you？ Can I help you？ Id like an egg.Id like some fish.They are all very nice.兒童的創造性得到了極大的發展。這是對學生學習最好的肯定。他們念自己改編的chant時，總是模仿者大猩猩、Sam和Bobby的語氣，引得同學們哈哈大笑。

2.續想幽默，講自己的故事。孩子的內心是一個巨大的思維寶庫，蘊含著無限的寶藏，教師要善于挖局這個寶庫，讓每個孩子綻放出自己獨特的光芒。Cartoon time板塊都是一個個幽默的小故事，在結尾處往往有大量的留白，給予學生無限的想象空間，放飛智慧的夢想。在故事續想時，盡量讓學生以完整的句子或小句段的形式輸出，逐步培養學生的語段輸出意識。如譯林版四年級上冊Unit6 At the snack bar的最后一幅圖片上一個大大的感嘆號就給學生留下了很深的懸念——Sam會說些什么呢？

S1： Wow，the fish is so big.I like it！

S2： What a big fish！（學生模仿Bobby說的話進行造句。）

S3：Shark！！！I dont like it.I want Mum！

S4： I want a small fish.Do you have it？

S5： Sam 和Bobby被嚇壞了。They run out of the snack bar.大猩猩發怒了，大吼一聲！

……

在故事教學的課堂中，教師應努力將自己隱藏在幕后，轉變課堂組織形式、課堂關注點及學生的操練形式，預設充足的生成空間，注重發揮學生主動性，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，讓他們在課堂這個舞臺上盡情展示自己，成就靈動的課堂。