理工科院校大學(xué)英語EGP與ESP教學(xué)模式的結(jié)合

杜麗華+綦小芹

【摘要】隨著時代的快速發(fā)展、高校的擴招政策，就業(yè)市場對于人才的需要也“水漲船高”。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足就業(yè)市場的新需求。本文在分析ESP與EGP相結(jié)合教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教材選用、評價方式、師資隊伍建設(shè)方面，對ESP與EGP相結(jié)合教學(xué)模式進行探討，力求構(gòu)建出理工科院校大學(xué)英語EGP與ESP結(jié)合的全新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 大學(xué)英語 EGP ESP

一、引言

EGP（English for General Purpose），即一般用途英語。EGP側(cè)重于英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)的練習(xí)，重點在于培養(yǎng)語言能力。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語。它有別于一般用途英語，也不同于專業(yè)的雙語課程。它是以講授專業(yè)知識為主，而不是以語言教學(xué)為目的。ESP是在EGP基礎(chǔ)上的擴展延伸，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合外語能力和專業(yè)技能。因此，ESP與EGP二者的優(yōu)化互補是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的必然趨勢，是理工科高校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的有效教學(xué)模式。

二、EGP與ESP結(jié)合的必要性

目前大多數(shù)理工科院校的英語教學(xué)的主體仍為EGP課程。而相同的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似的教學(xué)模式，以及統(tǒng)一的教材必然導(dǎo)致了對學(xué)生在英語水平、專業(yè)需求、就業(yè)需要等方面的個性化培養(yǎng)的欠缺。隨著社會各行業(yè)對“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求日益增加，EGP教學(xué)顯然無法滿足這種需求。而ESP教學(xué)作為英語教學(xué)的一個分支，具備更加明顯的教學(xué)目標(biāo)，更有針對性的教學(xué)方法，對培養(yǎng)既具備專業(yè)知識又具有外語能力的復(fù)合型人才這一目標(biāo)有很大的幫助。因此，二者的結(jié)合是滿足時代發(fā)展需求；符合就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需求；并由其性質(zhì)內(nèi)涵所決定的。

1.時代發(fā)展的需要。隨著國家改革開放的日益深入，我國的國際地位得到顯著提升，國際交流與合作愈加頻繁。大學(xué)英語教育被賦予了新的使命，即：大學(xué)英語教學(xué)必須與社會經(jīng)濟效益緊密結(jié)合，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用性人才，從而滿足社會對人才的多元化需求。因此，高校應(yīng)該對現(xiàn)階段高校的英語教學(xué)方法和手段進行反思改革，改變傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學(xué)理念和方法，用更符合社會需求，更為有效的理念和方法來取代，從而為社會培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

2.就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需要。近年來，由于高校的持續(xù)擴招政策，導(dǎo)致各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，同時也加大了就業(yè)難度。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生應(yīng)該在大學(xué)階段盡量累積和夯實專業(yè)知識，鍛煉自身能力，通過提高綜合素質(zhì)以增加就業(yè)機會和競爭能力。因此，為了適應(yīng)就業(yè)市場對于復(fù)合型人才的需求，畢業(yè)生不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的市場適應(yīng)能力，還需要具備較高的外語能力。

3.EGP與ESP的性質(zhì)內(nèi)涵所決定。ESP與EGP雖然在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面具有較大差別，但是從其本質(zhì)來看，兩者可以被看作英語學(xué)習(xí)中的兩個不同階段，是學(xué)生的“語言能力”和“交際能力”培養(yǎng)的一個連續(xù)統(tǒng)一體。因此，EGP為ESP提供語言基礎(chǔ)，ESP是EGP與專業(yè)知識結(jié)合的升華。

三、大學(xué)英語EGP與ESP結(jié)合的教學(xué)模式

1.教學(xué)體系的銜接。教學(xué)體系即大學(xué)英語教學(xué)每個階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時安排。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合人才市場對人才規(guī)格的要求以及每個專業(yè)的學(xué)科特點，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)時安排做了以下的設(shè)想：大一階段屬于EGP教學(xué)，但我們側(cè)重于對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)：聽和說進行強化，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能。大二階段則為ESP教學(xué)，是依據(jù)各個專業(yè)的學(xué)科特點開設(shè)的專業(yè)性較強的課程，主要涉及有關(guān)專業(yè)的專用術(shù)語和表達方式，其目的是能有效地讓學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域中使用術(shù)語撰寫學(xué)術(shù)論文、進行學(xué)術(shù)交流。分階段進行的這種教學(xué)模式可以把EGP與ESP教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進行很好的銜接，讓學(xué)生在知識和學(xué)習(xí)方法上順利地過渡，可以有效避免“懂英語卻沒有專業(yè)知識；有專業(yè)知識卻不懂英語”的尷尬局面。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的對外交流能力。因此，無論是EGP還是ESP課堂教學(xué)，都應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，探索出一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。理工科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，不便于開展交互教學(xué)活動，基本模式是：教師講授、學(xué)生課堂練習(xí)和輸出。這種教學(xué)模式難以幫助學(xué)生真正提高英語的表達和交流能力。這就要求教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)向聽眾和課堂組織者轉(zhuǎn)型，通過話題引入、案例討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與，課內(nèi)開展專題討論，課外組織相關(guān)實踐，創(chuàng)設(shè)真實語境，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。

3.科學(xué)選用教材。無論是EGP還是ESP教學(xué)，教材的合理選用無疑是非常重要的環(huán)節(jié)，是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)。EGP+ESP 模式下大學(xué)英語教學(xué)是分階段式教學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)每個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場的需求、理工科院校的辦學(xué)特點以及專業(yè)的特點來選擇教程。EGP+ESP的課程設(shè)置，要求學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識的前提下，進入ESP 課程的學(xué)習(xí)，既兼顧基礎(chǔ)英語的教學(xué)，又將英語與專業(yè)知識結(jié)合。因此，EGP教學(xué)教材應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，突出語言工具性的特點。在有限的學(xué)時內(nèi)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，最終能夠讓學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確地使用語言進行表達。而ESP教學(xué)則要加強針對性和實用性。因此，ESP教學(xué)教材應(yīng)側(cè)重英語實踐練習(xí)，專業(yè)性不宜過強，同時可以盡量減少不必要的理論知識。

4.構(gòu)建多元化、動態(tài)的評價體系。實施“EGP+ESP”教學(xué)模式，必須對其現(xiàn)行課程評價體系做出相應(yīng)改革，采取更為科學(xué)合理的新型評價方式。EGP 課程評價以終結(jié)性評價為主。ESP 課程應(yīng)以應(yīng)用實踐能力評價為主。由于實踐能力的形成具有過程性，因而科學(xué)的評估方式應(yīng)該包括終結(jié)性評估與形成性評估。這種多元化的評價可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等多種方式；通過期中考試、期末考試和平時測試等不同角度的測試來實現(xiàn)。這樣的評價體系既能起到考核評估的作用，也能起到反饋激勵的作用，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的問題不斷的調(diào)整和最終技能的形成。

5.建設(shè)提升師資隊伍。顯而易見，EGP+ESP 模式的大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)兩個階段。現(xiàn)階段各高校的大學(xué)英語教師多是英語專業(yè)語言學(xué)和文學(xué)的高學(xué)歷畢業(yè)生，不僅具有扎實的英語基本功和較高的英語水平，同時具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗。因此，對于基礎(chǔ)英語教學(xué)大部分教師游刃有余，得心應(yīng)手。但就教授專門用途英語課程而言，所涉及的專業(yè)學(xué)科知識還存在不少差距。而高校中的現(xiàn)任專業(yè)課教師往往專業(yè)知識過硬，但英語底子不足，難以勝任ESP教學(xué)。由于理工科院校的ESP課程的本質(zhì)仍是語言課，是以傳授與某專業(yè)有關(guān)的英語語言知識和技能為目的，對專業(yè)性深度要求不高，因而更適合由英語教師擔(dān)任。因此，理工科院校可以通過ESP 教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計劃，通過教師的不斷學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以滿足專業(yè)英語教學(xué)階段的需要。

此外，由于大學(xué)英語教學(xué)必須立足于社會需求，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)方法、教材的選用、評價體系以及師資隊伍的建設(shè)等都必須緊跟時代的發(fā)展，從而服務(wù)于社會。因此，只有把EGP基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和ESP實踐應(yīng)用結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)理工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足信息化時代對于理工科院校畢業(yè)生的要求，才能為國家輸送更多既有專業(yè)知識又善于英語交流的高級實用型人才。

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