利用元認知策略提高英語寫作能力的研究

楚永娟　李冰潔

【摘要】英語寫作是阻礙學(xué)生進一步提高英語水平的瓶頸，尋找更為有效的英語寫作教學(xué)途徑，提高學(xué)生英語寫作能力勢在必行。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加重要。本文在寫作能力培養(yǎng)過程中，通過科學(xué)計劃的寫作元認知策略培訓(xùn)，提高了學(xué)生的寫作元認知策略，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自主寫作，提高了學(xué)生英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 培訓(xùn) 英語寫作能力 自主學(xué)習(xí)

一、引言

英語寫作作為一項輸出技能在英語教學(xué)中的地位毋庸置疑。然而，長期以來，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的難點，是阻礙學(xué)生進一步提高英語水平的瓶頸。目前大多數(shù)教師在英語寫作教學(xué)中，只重視寫作知識和寫作技巧的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)效率低下。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加重要。

二、元認知與寫作

元認知理論的核心是元認知能力。元認知策略則是高層次的實施性技巧，屬于高層次的學(xué)習(xí)策略，包括計劃、監(jiān)控和評估一項學(xué)習(xí)活動。它具有管理功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌控和支配自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。韓春輝認為在寫作中具體表現(xiàn)如下：

1.計劃策略。包括設(shè)置寫作目標(biāo)、過程、步驟和計劃完成寫作任務(wù)。

2.監(jiān)控策略。包括根據(jù)寫作目標(biāo)和計劃有意識地對寫作方法、進程、效果以及計劃進展情況等進行監(jiān)控。

3.評估與調(diào)節(jié)策略。指對寫作進程進行評估，調(diào)整策略。調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略能幫助學(xué)生及時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足?；诖?，我們在寫作教學(xué)中融入寫作元認知策略訓(xùn)練以期提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、利用元認知策略培訓(xùn) 提高英語寫作水平

1.培養(yǎng)學(xué)生元認知意識和知識。元認知知識是元認知策略的基礎(chǔ)，因此，給學(xué)生進行元認知知識的系列講座就顯得十分重要，因為元認知意識高的學(xué)習(xí)者更擅長于處理和儲存新的信息，并找到練習(xí)和加強所學(xué)知識的快捷方法，因此能對自己的學(xué)習(xí)活動進行更好的計劃、監(jiān)控和評估。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確評估自己。了解自己包括知道學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，已經(jīng)掌握的和沒有掌握的內(nèi)容，自己需要進步的地方和需要提高的思想意識。如詢問學(xué)生這些問題：是否喜歡英語寫作及其原因？英語寫作過程中學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢？

3.幫助學(xué)生了解寫作任務(wù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生揭示寫作的本質(zhì)、寫作的目的和寫作教學(xué)目標(biāo)。寫作的目的一般包括提供事實性的信息、使讀者相信某個觀點、勸說某人以某種形式或方法進行思維或行動、使人產(chǎn)生某種情感或情緒。使學(xué)生很好地了解寫作目的，幫助制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。該步驟在于幫助學(xué)生樹立自己的寫作信念，克服寫作弱勢，使教師更好地了解他們。

4.幫助學(xué)生了解寫作策略。這一過程的目的是幫助學(xué)生辨別他們所使用的策略和培養(yǎng)他們的元認知意識，使學(xué)生清楚元認知策略在寫作中的意義。用具體寫作任務(wù)講解其特點和應(yīng)用方法，讓學(xué)生描述自己在此次寫作任務(wù)中使用的具體策略。同時教師要傳授段落擴展方法，謀篇布局、改進措施、修改和編輯技巧以及學(xué)生進行閱讀時使用的技巧和策略等。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行寫作計劃的制定。（1）幫助學(xué)生制定可行性寫作目標(biāo)。首先，目標(biāo)包括長期的目標(biāo)，它指的是短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，包括掌握段落擴展模式和篇章布局技巧，通或提高語言水平，通過英語四級或六級考試等。然后，學(xué)生可以確立以周為單位或以天為單位的短期計劃，內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等方面具體目標(biāo)。并要求學(xué)生在寫作日志里面記下這些目標(biāo)，以便日后用于自我評估。（2）制定詳細的寫作任務(wù)計劃。在具體的寫作任務(wù)中，要求學(xué)生讀懂寫作任務(wù)要求，收集相關(guān)信息，進行篩選，組織寫作提綱，然后指導(dǎo)要使用的寫作策略。一些學(xué)生可能會碰到一些問題，缺乏與主題相關(guān)的知識、文章結(jié)構(gòu)的組織內(nèi)容銜接的表達法。這就要求學(xué)生將這些問題寫在寫作日記上：一方面能使他們直接面對這些問題，另一方面有利于激發(fā)他們面對這些挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題。

6.引導(dǎo)學(xué)生在寫作時學(xué)會進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是很重要的元認知過程，在這一過程中，學(xué)生應(yīng)對他們正在進行的寫作活動進行評估并且在遇到障礙時采取一些補救措施。在寫作時，自我提問是引導(dǎo)學(xué)生進行元認知監(jiān)控的有效方法。這樣學(xué)生在寫作過程中，會監(jiān)控自己的語言輸出，盡量避免錯誤，同時一旦完成了作文草稿的書寫，他們就會仔細認真地閱讀和修改自己的習(xí)作。

四、結(jié)束語

在寫作教學(xué)中進行元認知策略訓(xùn)練不但能激發(fā)學(xué)生的元認知意識，還能了解自身和明確寫作任務(wù)，在寫作過程中學(xué)會使用具有策略，學(xué)會制定寫作計劃，監(jiān)控自己的寫作過程，同時能對寫作任務(wù)和作品進行評估，從而能自己掌控寫作過程，能有效地提高英語寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]鄧鸝鳴等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語教學(xué)寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué).2003（6）.

*本文為吉林省社會科學(xué)基金項目2014B285號項目《元認知策略在英語寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》階段成果。