小學語文人教版五年級上冊《秋思》教學設計

鐘景紅

【摘要】教學中注重對學生的朗讀指導，不只采用多種形式，并且注重讀的層次分明，讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境，體會到詩人內心深處千回百轉的真摯情感，在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受，提高學生的語言理解能力，培養學生的語感能力。

【關鍵詞】小學語文；《秋思》；教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學目標：

1.認識生字“洛”。

2.有感情地朗讀《秋思》，并能背誦。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩大意。

4.想象詩描繪的意境，感受詩人的思鄉之情。

教學重難點：有感情地朗讀詩詞，并背誦；品味詩句，想象意境，領會詩情。

課前準備：了解張籍生平。

教學過程：

一、揭題導入

1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。

師：同學們還記得這兩首學過的詩嗎？誰能說出這兩首詩是什么內容？生答：思念家鄉、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點？

生：詩中都有一個“思”字。對的，“思”是思想、思念、考慮、動腦筋的意思，那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.師：同學們再看題目，秋字代表著秋天，秋天通常有什么節日？

生：七夕節、中秋節、重陽節……

師：秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節，那么大家想想，詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢？好，讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。

運用學生已學詩句引入教學，讓學生在同類題材的詩中找到共同點，對所學的詩做出大膽猜測，進入下一步的學習，也讓學生有意識地把已學學以致用。同時，利用題目的“秋”字交代詩創作的背景時間，有助于借用環境、充滿感染力的語言為學生創設情境，幫助學生找到了詩的情感基調，為進一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創作的背景，領悟詩的思想感情打下了基礎。

二、古詩初步整體感知

1.指導學生根據課文插圖的色調、人物的穿著、動作、表情等大膽猜測詩人在做什么。（大家請認真觀察課文插圖，畫面是什么顏色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指導學生自由朗讀古詩四遍，這里可以采用多種形式進行朗讀訓練，以讀代講，有層次地進行，由淺入深，讓學生讀得輕松，在讀中感悟詩歌的情感，獲得成功體驗。

（1）前兩遍要求學生讀通、讀順，標出詩中的生字和多音字，讀正確。（“洛（luo）”“意萬重（chong）”）

（2）后兩遍要求學生根據自己的理解劃分小節，朗讀時注意詩內部的停頓。

（3）檢查讀書情況，指導學生根據詩中故事發展的脈絡，將詩讀得字正腔圓、抑揚頓挫。

3.引導學生了解詩人的生平，了解詩創作的時代背景及詩人當時的境遇。（洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉的張籍的思鄉之情呢？才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢？他是否也象圖中人物是個身在他鄉的人，只能托付別人向親人寄去思念呢？）

三、品讀詩句，了解古詩大意

1.讓學生根據注釋，對詩作初步的逐句翻譯。

師：同學們，誰能告訴我根據注釋，怎么翻譯這首詩的意思呢？（請學生回答）

師：那么把四句詩連起來，整首詩講了一件什么事？（生答：洛陽城里刮起了秋風，想寫一封信給家里，要說的話很多很多。恐怕匆匆忙忙地沒有把心里的話說完，捎信的人要走時，我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么？）

師：好，現在我們再來讀一遍這首詩。

2.逐句品讀。讓學生按照自己的理解標出每句詩的關鍵字詞，并解釋為何要標這個字，這個字的意思是什么？表達了作者什么思想感情？

師：你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感？

（1）“洛陽城里見秋風”（秋風），讓學生想象秋風中的洛陽城百花凋謝，黃葉飄零的凄涼搖落之景。

（2）“欲作家書意萬重”（家書、意萬重），安排學生先與同桌討論，感受詩人心中的千愁萬緒，重點解讀“萬重”，讓學生體驗到詩人說不完、寫不盡的思念，因而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達的心理。

（3）“復恐匆匆說不盡”（恐、匆匆、說不盡）“恐”字表達了詩人的什么情感？為什么覺得家書寫得“匆匆”？“說不盡”的是什么？

（4）“行人臨發又開封”（又開封）讓學生想象詩人當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封的情景。

四、想象意境，領悟感情

1.逐層感悟。

（1）秋風引發鄉愁

①指讀：洛陽城里見秋風；

②探究“見”字描繪了怎樣情景；

③回顧《靜夜思》——舉頭見明月，低頭思故鄉?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

家書寄寓沉重思念

①詩人獨在異鄉，愁腸百結，只能憑家書傳遞親情，他會有什么體會呢？你讀了后又有什么體會？

②假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢？引導學生交流討論。

（3）訴不盡的鄉愁

①營造情境，再次感受行人臨行，但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨與寂寞。

②回讀《秋思》。

2.整體朗讀。

播放背景音樂，讓學生帶感情讀詩。

師：閉上眼睛你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

3.小結。

師：同學們都看到了秋葉飄零，意萬重、又開封的畫面。透這些畫面，我們為詩人這種思鄉情深深感動著。

該環節目的在于培養學生的理解能力和口頭表達能力，通過提問、討論、想象讓學生明白解決問題的方法有多種，同時也培養了群體合作意識；教師適時地點播，激勵學生；采用多種形式的朗讀，激發了學生的興趣，一方面加深學生對古詩朦朧之解，另一方面推動學生將古詩熟讀成誦。

五、指導背誦

1.讓學生根據自己前面所學，看著帶著對秋天的想象、對詩人情感的感悟朗讀全詩。

2.指導學生根據板書多形式練習背誦古詩。（集體背、小組背、個人背）

3.小結：同學們，表達對家鄉思念的古典詩詞是非常多的，今天老師還給大家帶來唐代詩人岑參的一首詩《西過渭州，見渭水思秦川》。

六、欣賞唐代岑參的《西過渭州，見渭水思秦川》

1.教師范讀。

2.介紹作者岑參及寫作背景。

3.學生讀。

4.看到滾滾的渭河水流向故鄉，詩人產生奇特的想象，想寄一樣什么東西回去？

5.指導朗讀。

6.小結：

師：什么是思鄉情啊，那就是……的細節……那就是平添兩行淚……那就是……

七、總結延伸，升華情感

1.回讀這二首思鄉詩。

2.山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

3.“秋思”已經轉化為文化的符號，成為古今文人吟詠不時的命題。思念讓人感到幸福，也感到悲傷，有喜有悲，有聚有散，但這就是人生。

板書： 秋思

意萬重 又開封

︸

思念家鄉

點評：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。在教學中，本教案著力體現：1.引導學生通過插畫、關鍵字詞對詩中的“秋”感同身受。2.從誦讀提升到品悟的高度，通過反復吟誦，想象補白。從字面上理解詩意，從感情上體悟詩境，從而體會詩句背后的內蘊。遵循這理念，本教案設計呈現出以下特色：

一、以學引思，由已學導入古詩學習情境。

讓學生在對已學思鄉詩的復習當中為學習該詩醞釀情緒，有意識地讓學生在同類詩中找出共同點，引導學生大膽思考該詩的內容、詩人的情感，激發起學生學習新詩的興趣，鼓勵學生在新詩學習中找到不同點。通過在“舊詩”的引導，學生很快找到了理解新詩的“途徑”，給下面的教學做了良好的鋪墊。

二、調動多種感官感受古詩的氛圍。

讓學生根據插圖“看圖說話”，重塑了詩的情境，調動了學生的視覺，并促動學生充分發揮想象詩人創作的心情；在交流中，學生你來我往地“輸出”自己的理解，不斷修正著其他學生對本詩的理解；而在多種形式的朗讀訓練中，學生循環漸進地一次次在讀中感悟詩人的情感，加深對詩句的理解；在配樂朗讀中，優美動聽的音樂則再次為學生重現了秋天蕭條的氛圍，讓學生身臨其境，盡情揮灑情感，實現與文本、教師和人物對話。

學生通過視覺、聽覺的交替，一遍遍深入對詩的感悟，實現了多途徑與文本對話，逐步深化感知文本。在生本對話的過程，學生經歷了從“字正腔圓”、“有板有眼”到“正確”、“有節奏”，文本在對話中被學生解讀出“味道”與“感覺”，實現了從“讀通”到“讀懂”的過程。

三、在吟詠反復追尋詩人的情思

教學中注重對學生的朗讀指導，不只采用多種形式，并且注重讀的層次分明，讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境，體會到詩人內心深處千回百轉的真摯情感，在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受，提高學生的語言理解能力，培養學生的語感能力。

（編輯：龍賢東）