覓一條寫作的新途徑

范洪新

【摘要】作文占據初中語文教學的半壁江山。但作文教學的現狀令人擔憂，作文教學改革勢在必行。本文在作文教學中嘗試探索“說文”訓練，同時有意識的訓練學生的語感，培養學生規范運用語言文字的能力。

【關鍵詞】初中語文；作文教學 ；改革；說文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，當前的作文教學已占據了語文教學的半壁江山，成為語文教學的重中之重，但作文教學的現狀令人擔憂。一方面是老師付出了大量的艱辛勞動，先命題，再指導，最后批改講評，苦不堪言；另一方面是學生不是“談虎色變”，而是“談文色變”，寫作文難于上青天。因此，作文能力提高緩慢。

作文教學的現狀使我們深切地感到：改革作文教學勢在必行！于是，諸多行家便紛紛發表高見，“培養創新意識”，“張揚個性，發展個性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對生活的獨特認識和感受”，“真心地感受生活，真切地表達情感”，“提高學生寫作水平，功夫在課外”等觀點如雨后春筍，見諸各種報刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導該怎么指導？講多了，怕束縛了學生思維，扼殺學生的個性；講少了，又擔心學生無從下手，選材不當或內容空洞。針對普通學生寫作實際情況，我想應當努力探索學生作文的規律，采取行之有效的方法，提高學生的寫作效率和水平。近兩年來我在作文教學中探索“說文”訓練，下面就作文寫作前先“說文”指導，談談自己不成熟的看法。

所謂的“說文”是指教師在學生正式起草作文之前，先組織學生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識等方面對文章進行必要的構想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學生動手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數。

在題為《老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結構到詞語運用，反反復復講了一大堆，結果讓學生動筆時，仍有很多同學或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節課下來，理出頭緒打完草稿的同學不足三分之一。第二節課教師干脆停止讓學生作文，組織大家自由發言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。甲同學先說“這個題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”乙同學馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去。”丙同學看法不同“我認為還是‘順序好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”丁同學又說“照片背后的故事，應該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法。”七嘴八舌，紛紛陳述看法，講得有理有據，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學生們動手寫作，這樣只有個別同學沒有打完草稿。

葉圣陶說：“說話訓練是開啟學生思想之門，引導學生發表之欲的‘總樞紐”說和寫是緊密相關、相互作用的兩個方面。“說”是寫的基礎，“寫”是說的提高。在作文課上組織學生進行“說文”訓練，不僅可以提高學生的口語表達能力，更能鍛煉學生的構思成文的能力。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生思路阻塞或寫作情緒低落時，教師應當創設一定的情境氛圍，啟發學生的思維。但如果學生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發往往會事半功倍。

班級總是有同學借口“不會寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字數也不會超過百字。“說文”訓練后，他仍想蒙混過關，一次寫記敘文《記母親二三事》，其他同學進行完“說文”訓練后就開始打草稿，只有他趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導他單獨“說文”，師生之間有了這樣一段對話：

“為什么不寫作文？”“不會寫”“不會寫不要緊，會說話嗎？”“誰不會說話呀？”“會說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果。”“好！那么這篇作文應該寫誰呢？”“我的母親。”“要求寫幾件事情？”“兩三件。”“你準備寫母親哪幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養這么大多不容易，你一定會想起許多她的事來！回想時別忘了事情發生的時間、地點、起因和結果。想好了就告訴我。”

大約十分鐘后，他激動而興奮地走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學三年級時，放學母親來接他，回家下自行車時候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級時他逃課和同學去網吧，母親第一次狠狠地揍了他。接著他動情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功。”果然放學時他就交上來一篇600多字的作文，內容十分感人。

探求該同學不寫作文的原因，我認為主要有三點：一是基礎差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進行分析，對癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。

在“說文”訓練時，我也注重訓練學生的語感，有意識地訓練學生運用語言，時時留心學生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規范，發現問題應及時幫助學生糾正，逐步培養學生規范運用語言文字的能力。

總之，指導學生有目的、有組織地進行“說文”訓練，既是培養學生口頭表達能力的有效方法，也是提高其書面表達能力和開發其創新思維的重要途徑。就一次“說文”訓練而言，雖然學生可能只解決一個小問題，然而對他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對教師而言，扎扎實實地進行課前指導，既能增強學生寫好文章的信心，又能使大多數學生的寫作達到預期的目的，充分體現了“說文教學”與“筆寫教學”相輔相成的密切關系。

（編輯：龍賢東）