課前預(yù)習

乙福艷

【摘要】新課程標準下，把學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標之一。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，筆者認為課前預(yù)習是關(guān)鍵。本文提出精心設(shè)計預(yù)習任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習，為學(xué)生提供自主學(xué)習的舞臺的論點，以及簡單談?wù)勛约旱膶嵺`經(jīng)驗和做法，以饗共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語 預(yù)習 自主學(xué)習

學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究是新一輪課程標準的中心和重心，“以學(xué)生為主體”的理念是新課改的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣和提高預(yù)習能力是學(xué)生學(xué)習的一個重要途徑。英語和其他學(xué)科一樣，預(yù)習環(huán)節(jié)不容忽視。

本文以自己的親身經(jīng)驗和實踐，談?wù)勵A(yù)習——激發(fā)學(xué)習興趣；預(yù)習——提高教師駕馭教材的能力；預(yù)習——利于學(xué)生掌握重點和難點等幾個方面談?wù)勛约旱捏w會和實際做法，以拋磚引玉，和大家共同交流，相互借鑒。

一、預(yù)習——激發(fā)學(xué)生求知欲

實際教學(xué)中，人人都知道預(yù)習的優(yōu)越性所在，如果課前學(xué)生預(yù)習充分，45分鐘的課堂教師會事半功倍，否則，學(xué)生不預(yù)習或預(yù)習不到位，教師的苦口婆心地講解也令教學(xué)效果大打折扣。如果課前預(yù)習充分，對將要所學(xué)的內(nèi)容有了清楚的認識，將一些簡單的知識已經(jīng)經(jīng)過內(nèi)化和消化，對一些模糊的、模棱兩可的知識與一些疑問、困惑的問題可以課堂上有針對性提出，教師和同學(xué)一起探討，既減少了教師的講授的時間也把時間還給學(xué)生，讓其提出自己的疑難問題、相互探討、共同探究，使聽課有針對性，也把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題重要”。有的問題對我們教師而言看似小兒科，有的令人啞然失笑、啼笑皆非，根本沒有思考的價值或問的必要，但長此以往，學(xué)生會問出越來越多、越來越精彩的問題。

如學(xué)習七年級上Unit5的第一課時，如果教師直接講解，一節(jié)課45分鐘恐怕難以完成教學(xué)任務(wù)，因為單詞celebrate、dress、guess等十幾個單詞，短語dress up、have a guess、get together等八個慣用語，兩個對話要背誦，六個節(jié)日名詞要了解，總之，內(nèi)容多，任務(wù)重，傳統(tǒng)的教授法顯然45分鐘無濟于事。而布置課前預(yù)習，單詞、短語的重心放在課前，課堂上讀單詞、寫單詞將浪費時間、耗費精力。

學(xué)生通過預(yù)習，對本節(jié)課的知識點了解很清楚，對不清楚的如一些節(jié)日的由來、節(jié)日的傳統(tǒng)做法等會感到興趣倍增，交流的欲望和熱情之高漲自不待言。

二、預(yù)習——利于學(xué)生掌握重點和難點

“授之以漁”是說在教學(xué)中不是教會學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習的方法，這樣才能為學(xué)生自主學(xué)習打下基礎(chǔ)，提供方法上的指導(dǎo)，以及學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

學(xué)生在預(yù)習中，應(yīng)讓學(xué)生明確哪些知識自己可以解決，哪些知識要學(xué)生合作、互助才能解決，哪些知識在課堂上要聽老師講解或點撥，也就是說，讓學(xué)生清楚在預(yù)習過程中，明確重點和難點，確定疑點，并做明顯的標記，這樣在上課時，對這些重難點和疑點的學(xué)習會有強烈的好奇心和探究的興趣，就會有所側(cè)重的把握重點和難點。并且，教師在課前，通過課外作業(yè)的檢查，知道了學(xué)生的所難、所疑，教師也便于采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生集中的問題、典型的問題和模糊點，而進行針對性地點撥和指點，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也促進學(xué)生的有效學(xué)習。如果沒有預(yù)習環(huán)節(jié)，教師上課平鋪直敘，難以設(shè)計有利于學(xué)生反思學(xué)習情況、碰撞智慧的火花，不利于學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。

如學(xué)習牛詞津英語8年級上冊Unit7 Study skills時，教師布置預(yù)習任務(wù)：掌握表示天氣的名詞，如何改為形容詞，即掌握sun、rain、fog、wind、snow等的形容詞形式，通過預(yù)習，學(xué)生或自主探究或合作總結(jié)出表示天氣的形容詞形式是在名詞詞尾加-y，并且關(guān)注到sun、fog的形容詞應(yīng)先雙寫最后一個輔音字母再加-y，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞和構(gòu)詞法，思考一些名詞或動詞后也可以加上-y構(gòu)成形容詞，說出一些這樣的例詞，這個任務(wù)有點難度，課堂上，教師的點撥是必要的。另外，短文填空中，sometimes的用法和some time、some times、sometime的區(qū)別使學(xué)生的疑點和難點，課堂上，教師運用情境法或例句來突破這個問題，學(xué)生會記憶深刻。

三、預(yù)習——促使教師駕馭教材、駕馭課堂

通過學(xué)生的預(yù)習，教師了解了具體的情況，以便教學(xué)中更能有針對性而采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。從而真正走出“講教材”到向“用教材教”的跨越。

如學(xué)習Seasons of the year這首小詩，如果學(xué)生課前不預(yù)習，課堂上教師會單詞、短語、句子都要教，還要講詩歌的押韻等，這樣，一節(jié)課容量之大可想而知，學(xué)生會學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向。如果課前學(xué)生預(yù)習透徹了，上課時只需要通過一些預(yù)習任務(wù)的檢查，檢查預(yù)習情況即可，如單詞的適當形式填空、短語的具體運用，當然也包括這首詩歌的朗讀，那么，教學(xué)過程中，教師就可以針對學(xué)生預(yù)習中的不足，給與具體指點，重點放在英語詩歌的押韻上，以及英語詩歌中也有比喻等修辭手法的運用好為了押韻而采用倒裝語序等，以及課堂上教師可以借助于一年四季的美景圖片介紹一年四季，通過抑揚頓挫的朗讀讓學(xué)生體會英語詩歌的韻律美、和諧美，實現(xiàn)情景交融的效果，為有效課堂增添了助推器。

總之，課前預(yù)習技能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，養(yǎng)成良好的預(yù)習和學(xué)習習慣，使預(yù)習成為一種習慣，又有助于教師駕馭課堂。因此，課前預(yù)習是學(xué)生自主學(xué)習的舞臺，是有效學(xué)習、高校教學(xué)的添加劑。

參考文獻：

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