學生參與式課堂評價模式在中職英語教學中的實踐

李海燕

【摘要】本文針對中職英語在課堂評價中存在單一、單方、單薄等現象，從教學實際出發，對中職英語評價方式進行了優化與整合，尤其是將學生參與式課堂評價模式引入到教學之中，鼓勵學生參與學習評價，從評價目標的“具體化”、評價內容的“適切化”、評價方式的“合理化”、評價過程的“情感化”、評價結果的“交流化”等五個方面進行了大膽的探索與嘗試。

【關鍵詞】學生參與 課堂評價 評價模式 中職英語

近年來，我國中等職業教育經歷了一系列的課程改革，中職英語課程也隨之進行了革新。《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的頒布，使中職英語課程邁向了新臺階，而作為新教學大綱的重要組成部分——評價改革，同樣為廣大中職英語教師所關注重視，與之相關的研究日趨增多，出現了多種評價模式。學生參與課程評價已經成為當今課程評價的主要趨勢之一。本文試從這一全新的角度，結合新大綱倡導的教學理念，鼓勵學生參與課堂評價，體現評價的激勵、指導作用，通過評價促進英語教學、促進學生學習，最終促進學生發展。

一、現有課堂評價模式存在的積弊

評價的目的不只是為了評定學習成績，更重要的是最大限度地提高學生的學習興趣和動機，促進他們的進步。但傳統的評價方式往往表現為：對英語基礎知識記憶的測試，遠遠多于對知識的運用和實踐；口語和聽力測試在整個學業水平評價中所占份額少之又少；雖然終結性評價和形成性評價在評價過程中都占了一定的比例，但同時存在這樣一些現象：一部分學生只要“平時睡睡覺，考前抱抱腳”，照樣能拿到畢業證書；而另一部分學生，平時雖然“一心苦讀書”，但一考試還是“名落孫山”。這種評價模式對于學生不能激發學習興趣，對于教師教學被動低效，最終形成“學生厭學、教師厭教”的惡性循環。

二、學生參與式課堂評價模式優勢

參與式評價是“促進學習的學生參與式課堂評價”之簡稱，是美國教育評價專家斯蒂金斯提出的一種系統化課堂評價方法。“學生參與式”評價的一個核心價值觀是：只有我們開放評價的過程，讓學生參與進來，課堂評價才能最大限度地發揮它的效用。“學生參與式”課堂評價是指學生在教師的引導下，全程參與課堂目標的學習、課堂評價內容的研討、課堂評價方法的調適、課堂評價過程的優化、課堂評價結果的反饋交流。學生在參與評價的過程中體驗成功、感受進步、獲得自信、促進學業提高。梳理學生參與課堂評價模式的優點主要有以下幾個方面：首先，打破了以往“專家設計課程、教師實施課程和學生接受課程”的傳統評價模式，要求把學生放到評價的主體上，以學生的需求為出發點，賦予學生權力參與評價標準的設置、評價內容的完善、評價方法的選擇等，體現了“以學生為中心”的教學理念。其次，學生參與式課堂評價不單單“考查學生實際運用語言的能力”，同樣關注學生的“策略、情感和學習態度”等。中職學生英語學習基礎差，如果忽略學生的學習背景、專業差別，以及自我效能感，僅從教材出發制定評價標準，這樣的評價勢必會扼殺學生個性、打擊學生積極性、限制學生全面發展。而“學生參與式”評價模式充分考慮學生的情感傾向，使學生能夠體會到只要通過自己的努力就可以實現目標，從而體驗成功，增強自信，促進學生學習及可持續發展。

三、學生參與式課堂評價模式實踐

1.評價目標的“具體化”。“一個好的評價必須有明確可行的學業目標。”以往的教學目標都是由教育主管部門制定，教師根據課程標準及學生實際對學生進行評價，學生處于被考核，被評價的地位。“學生參與式”評價中，學生也能夠參與到評價目標的設定，他們在課前就被告知在本堂課，或本單元學完后需要達到哪些目標，學生在教師的指導下參與討論這些具體目標，并提出建設性意見，使目標合理、清晰、具體。討論評價目標的過程，也是學生反復學習目標的過程，這樣學生就能達到心中有目標、行動有目標、落實有目標。

2.評價內容的“適切化”。《大綱》指出：基礎模塊的教學要求分為基本要求和較高要求兩個層次，并要求學校根據所在地區、學制、專業等實際情況選擇教學要求的層次，并要積極創造條件，爭取達到較高要求。教學內容只有與學生背景知識相匹配，足夠吸引人，能激發學生參與欲望，能與學生所學專業融合，為學生將來實踐運用，學生才有積極的參與意識。反之，教學內容如果枯燥乏味，脫離學生實際，學生難以達到不能引起興趣，學生當然不會參與教學活動，課堂教學也就失去了活力。

3.評價方法的“合理化”。中職英語教學目標除了要考察學生的英語基礎知識之外，還要幫助學生能夠運用這些語言知識，服務于今后的工作，為走向將來職業打下基礎。因此，以紙質的評價方式，雖能得到一個結果性的答案，有利于教師教學評價的操作，便于學習結果的統計，但不能滿足學生未來發展的需求，不能體現學生學習的自主能動性，促進學生可持續發展。

表1 本校高一旅服（5）班2012學年第一學期英語期中總結性測試成績表

90-100（優秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數 1 9 17 20

百分比 2 19 36 43

注：試卷滿分一百分，參加考試人數47人

從表中可以看出，以測試型的總結性評價中，只有一名學生達到了優秀級，將近半數的學生處在不合格的位置，這樣的評價模式已完全不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，勢必阻礙學生的再發展。通過對學生的問卷調查，以及學生座談等形式，對以往的評價模式進行了改革，形成了以下的評價方案圖：

本評價圖顯示：學生平時課堂表現占一學期總分的40%，口語和平時作業占35%，作為期末筆試的分數占總分的20%。也就是說參與式評價方法更注重學生學習過程、個人努力程度及與未來職業休戚相關的口頭表達能力。這樣學生就能看到，只要我在課堂上夠努力，我就能得到肯定；只要我開口說話，我就離目標更近一步；只要我夠刻苦勤奮，我就會成功。這是同一班級，第一學期期末采用學生參與式課堂評價方法后綜合成績表（注：試卷滿分一百分，參加考試人數47人）：

表2 本校高一旅服（5）班2012學年第一學期英語期末綜合評價成績表

90-100（優秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）

人數 12 16 18 1

百分比 26 34 38 2

基于“參與式”理念的評價更關注學生的學習過程，除了期末筆試這一傳統的評價手段之外，更注重學生的表現性評價以及交流式評價。職高學生英語基礎薄弱，如果只采用單一，檢測書面知識的評價方式，勢必會打擊一大部分學生學習積極性，而表現性及交流式評價方式更加符合中職生大膽、敢于表現自己、動手能力強等特點。在評價過程中充分評價學生學習過程、課堂表現、對英語知識的運用與實踐，更強調學生的學習態度，使學生相信只要我夠能力，我就有可能取得成功。多樣的評價手段，對學生的學業評價更加客觀、公正，學生在交流評價的過程中，充分認識自我，肯定自我，激發學生參與評價的積極性和主動性。

4.評價過程的“情感化”。“當代的課程評價領域強調評價的參與方在評價過程中的互動、溝通和理解”。評價過程不只是學校、教師、家長、學生各自為陣的單一行為，而是多方參與的共同體。除了學校、教師、家長的“權威”評價之外，學生參與式課堂評價更注重學生的自評，同伴之間的互評，甚至學生對老師、對教材的評價。評價已不只是冷冰冰的一種衡量學生成績的工具，而是在評價過程中充分體現學生主觀能動性、充分考慮學生已有基礎、充分肯定學生個人努力、充分關注學生學習過程中的“情感、態度、價值觀”。

在參與式課堂評價過程中，教師引導學生自我選擇和確定評價的內容和標準，充分體現了“以學生為中心”，增強了學生自我效能感，有助于學生在評價過程中進行自我管理、自我檢查、自我反思、自我修正，最終發展學生自我評價能力，提高學生自主學習能力。同伴之間的相互評價，可以避免學生自評的主觀性，更加客觀地反映學生的真實水平。同時在學生互評的過程中，同伴之間相互交流、相互學習、取長補短，有助于共同提高。學生對教師的評價，主要包括對教師的課堂教學水平、課堂組織能力和調控能力的評價，也包括對教師的教學情感、態度等日常工作的評價。學生對教師的評價體現了師生之間的平等公正，是形成良好師生關系的有力支持。學生從評價的客體轉為評價的主體，握有主動權，促進學習的主動性。學生是課程教材實施的主體，是教材實行的全程參與者，對教材具有絕對的發言權。學生對教材的評價并非評價其是否具有科學性、操作性、技術性等。而是學生根據自身學習基礎、學習體驗、學習感受、學習現狀，以及不同專業等，做出教材是否滿足他們不同需求、是否能掌握所要求的知識、是否能夠調動學習的興趣等。

5.評價結果的“交流化”。參與式課堂評價鼓勵學生參與到評價結果的管理、交流、分享中來。評價不再是考察學生成績或評定出一個等級，評價的目的是要應用評價及其結果來幫助學生互通有無，更好地學習。學生在參與評價結果的交流中，發現自我不足、鑒證自我進步、展現自我優勢、收獲努力成績、享受學業成果。促進學習的參與式評價要求教師對評價信息進行詳細記載，評價結果及時公布，并開放交流平臺，真正體現評價的“激勵”作用。學生學業成績交流的形式很多，比如：標準化測試報告卡、檔案記錄袋、課堂表現記錄等。但隨著電腦網絡的普及，學生用于網絡的時間越來越多。因此，可以充分利用這一平臺進行促進學業評價的交流。

例如：學了《英語基礎模塊2》Unit4 Ive tried all the means of transportation.這一單元后，要求學生以小組為單位制作一份交通工具演變的PPT演示文稿，一星期后在課堂上進行展示評比。任務下達后，教師一直參與跟蹤學生的學習活動過程，觀察記錄學生積極主動的學習行為。學生還建立了微信班級群，邀請教師一起討論英語表達方面的知識性問題，PPT制作的技術性問題，對制作完成的PPT具體評價標準性問題等。在交流的過程增進了教師與學生、學生與學生之間的相互溝通。在完成任務的過程中，激發了學習興趣，同時學生學科素養和信息技術能力得到提升。

在展示PPT作品的過程中，學生情緒高漲，對于自己的作品滿懷信心。各小組或研究駕駛員的人物史，或展示交通工具的演變史，或專攻于太空旅行的奇妙史。有的圖文并茂，有的配有優美背景樂，有的插入精彩視頻。在濃濃的評價氛圍中，學生不僅提升了英語口頭表達能力，也提高了表述能力。

在跟進參與評價的過程中，回放現場錄制的視頻，幫助學生進行自我評價，在“照鏡子”式的評價過程中，學生反思自己的學習行為，完善自我評價的重點，使評價結果在交流的過程中真正實現促進今后學習。

四、實施學生參與式課堂評價模式的建議

隨著“學生參與式課堂評價模式”在英語教學中的實踐運用，改變了中職英語課堂評價的舊模式，取得了顯著的效果，但在具體的實施過程中，我們還應注意以下幾方面問題：

1.立足前期準備實現評價實效性。參與式課堂評價需要教師與學生的共同努力，尤其在評價產生之前需要雙方進行知識、方法及心理方面的預備。對于教師方面，事先要估計在教學本單元、本節課時希望學生達到哪些學業目標，即評價的目的是什么，期望學生做到什么，評價的標準是什么，在授課之前教師就要制定完善的評價標準，并把這些評價方法組合為一個體系，有時單個教師制定的評價標準不一定完整，這時可以依靠教研組的力量進行集體備課、研討逐步完善，形成一套行之有效，利于操作的評價模式。對于學生方面，在上課之前，以小組為單位對所設定的評價目標進行先學，如學完本單元之后我應當會讀多少個單詞，需要用哪些句子表達本單元涉及的主題，或者還有哪些知識點是為我所需，需要老師在課堂中進行充實拓展。只有在雙方都為評價做好充足的準備時，這樣的評價結果才是腳踏實地，具有實效的，也是為學生所歡迎的。

2.立足學科特性實現評價激勵性。中職英語評價要“注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”中職學生在初中時往往是被老師忽略的對象，上課他們有時較活躍，希望引起老師的注意，這時英語教師可以進行適當的引導，如大膽發言、積極舉手的可以進行當堂評價，并把評價結果進行階段性的小結加以公示，以利于激勵學生的自信心，調整自己的學習方案，促進更積極有效的學習。同時中職學生盡管英語基礎知識薄弱，但他們思維活躍動手能力強，因此在進行評價時，可以側重英語的綜合運用上，如中職英語教材的每個單元都有一個Unit-Task環節，這一環節是對整個單元語言、功能、策略等的綜合應用，單元主題有時是制作一張英語明信片，有時是設計生日宴會，有時是組建俱樂部等，學生往往樂意完成這類制作類與實踐類的任務，這時教師可以側重這方面的評價，給學生創造一個展示學習成果的機會和舞臺，滿足他們的表演欲與成就感。如定期舉行英語角、英語交流會、英語作品展示活動、自制英語作品義賣活動等，都是對學生很好的肯定與激勵。

3.立足專業特點凸顯評價針對性。職業學校的學生因其所選專業的不同班級學生的學習風格也具有一定的差別，如建筑、數控、汽修專業的學生以男生居多，他們的英語基礎相對薄弱，對于機械記憶類的知識學習不感興趣，個性上好動，表現欲強，此時可以側重對他們進行閱讀方面的評價，如能否看懂簡單的產品說明、英語廣告、操作說明等；服裝、財會、旅服專業的學生以女生居多，她們識記能力優于男生，個性內斂，語言表達能力強，此時可以側重對她們用聽說方面的評價，如餐廳中如何接待顧客、接聽電話、電子郵件的處理等。基于不同專業的差異性，在參與式的評價過程中教師可以適當調整評價標準的尺度，協調評價同重心。如旅服專業的學生在學習“Would you like to order？”關于“點餐”這一課時，可以與所學專業結合，設置場景，考查學生在真實的飯店就餐時如何用英語進行點餐，完成任務的，就給以積極的評價。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，同時為學生今后職業發展奠定了基本技能。再如，汽修專業的學生在學習“Ive tried all the means of transportation.”關于交通工具這一課時，可以側重對交通工具名稱是否理解掌握方面的評價，這種具有專業針對性的評價，學生參與熱情高，在被評價的同時，自己也成了評價者。

綜上所述，“學生參與式”課堂評價模式的實施，學生從“要我學”到“我要學”，從課堂學習的“旁觀者”，到課堂活動的“主導者”；從老師來評我的“客體”，到我來評老師的“主體”；從隨著老師指揮棒轉的“跟隨者”，到評價過程的策劃監督的“管理者”。學生在參與評價的過程中，通過體驗、參與、溝通和展示等，各種能力得到提升、個性受到尊重、自信心得到鼓勵、思維得到啟發，在學習中知識自然而然地內化為學生自身能力，真正實現了評價因為“參與”而精彩。

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