網絡環境下的高職英語教學方式的變革與創新

柯桂珍

【摘要】互聯網絡的迅猛發展，深刻地影響著社會政治、經濟生活。猛烈地沖擊著傳統的思想觀念和思維方式，改變著人們的工作、學習和生活方式。學校的教學工作也必須順應網絡環境，創新教學理念、教學方式，提高課堂教學效率和教學質量。

【關鍵詞】網絡環境 教學理念 教學方式 創新

近年來，互聯網絡迅猛發展。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告中顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3117萬人；互聯網普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。互聯網絡的迅猛發展，深刻地影響著社會政治、經濟生活。而且猛烈地沖擊著傳統的思想觀念和思維方式，改變著人們的工作、學習和生活方式。學校的教學工作也面臨網絡環境的新挑戰。

一、順應網絡環境，創新教學理念

互聯網絡環境下，課堂、教材、教師不再是唯一的學習資源和渠道。學生可以通過網絡互聯，超越時空的制約，漫游在知識的海洋里；網上可以上名校、名師的優質課，有什么問題，也盡可以隨時通過E-mail或QQ請求老師的指導；網上查找資料方便、快捷，遠比查閱書籍便捷。因此，教師要調整自己的角色，教師不再是主演，而是主導；不僅是“傳道、授業、解惑”者，更重要的是學習的幫促者。教師要學會利用網絡世界的豐富多彩的資源，拓展課堂教學內容。

二、利用網絡優勢，創新教學方式

互聯網絡有很多優勢：為教育資源的交流提供了便捷的通道。不僅老師，而且學生也可以通過互聯網登錄各類教育網站獲取學習資訊，進行自主學習；可以促進學生個性化發展。學生可以消除心理障礙，網上有豐富的三維圖形展示、語言解說等多媒體內容，使得學習變得輕松、有趣。這是任何教科書和傳統的課堂都不具備的；互聯網絡也是一個虛擬世界，可以開展項目探索、實踐活動。利用網絡優勢，可以構建以下教學方式：

1.情境化教學。教師可以利用互聯網絡資源，結合教材內容，制作多媒體課件，運用動漫手段，構建虛擬世界，營造教學情景。讓學生有置身其中的感覺。這樣能極大地激發學生的英語學習興趣。

如酒店英語：

R：下午好。歡迎來到云山飯店。先生需要我幫忙嗎？

G：是的，我想登記入住。

R：好的，先生請告訴我你的姓名？

G：查理懷特

R：先生，有向我們預訂嗎？

G：是的，今晚

R：請等一下。我查一下我們的預定記錄。讓您久等了。先生，你預定的是一個單人間，住3晚。請您填寫登記表。

G：好的

R：我想確認你的離開日期

G：恩，我應該在8號離開

R：請問你想怎么付款？

G：By Visa 卡

R：我能刷卡了嗎？你的房間在8樓888號。請稍等片刻。阿貝爾的人會告訴你你的房間，希望你能在這里過得愉快。

2.互動式教學。互動式教學就是改變課堂教師一言堂的局面，運用多媒體構建師生互動、生生互動的平臺。老師和學生都可以通過互聯網絡獲得與教材相關的資料、在教學過程中師生之間、生生之間進行交流、共同探討。為便于師生互動，學生座位、講臺及環境可隨教學內容的需要任意組合。讓課堂動起來，讓學生活躍起來，讓學習變得輕松愉快起來。

高職英語，它具有更強的專業性、實用性的特點，如酒店英語、旅游英語、護理專業英語等。更需要采用互動式教學，以加強教學的實踐性。在互動中學，在互動中練，達到即學即用的教學效果。

3.協作式教學。毎堂課都有一定的教學任務和目標。要完成教學任務，實現教學目標，單靠教師的滿堂灌是難以完成的。必須有學生的主動參與、配合、協作。這就要翻轉傳統的課堂教學，構建協作式教學。

傳統課堂教學的情形是：大約五分之三的時間教師講授，五分之二的時間向學生提問或回答學生的提問或讓學生做練習題。總之傳統課堂教學是教師講授型教學；學生是固定性、復述性、個體性學習（獨立，競爭）。協作式教學情形是：大約五分之一的時間教師講授；五分之一的時間答疑，五分之一的時間交流討論，向學生提問或回答學生的提問或讓學生做練習題，五分之二的時間學生練習與實踐，本堂課結束時，提出下節課的教學任務與目標，要求學生帶著任務到互聯網上去搜索與教學內容相關的資料與信息，將搜索到的信息與資料帶到課堂與大家一起分享、交流。

4.“微信”式教學。“微信”式教學，是指教師利用微信建立學生朋友圏或教學公眾號。教師圍繞某個知識點制作視頻課件發給學生。學生也可以通過教學公眾號自由獲取。師生可以通過“微信”不受時間和空間的局限進行交流 ，對課堂教學能起到拾遺補缺的作用，也為基礎差、膽子小、愛面子的學生創造同教師交流的機會。“微信”式教學，容易被學生接受、激發學習興趣，有利于全面提高教學質量。

利用信息技術優勢，創新英語教學方式，是當今高職英語教學改革的必然趨勢。高職英語教師必須提高自身的信息技術素養和運用互聯網絡能力。

參考文獻：

[1]耿娟，彭正文.網絡環境下的英語教學[J].新課程研究（職業教育）.2008（8）：84-85.

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