高中英語教學中“差異教學”初探

劉麗

【摘要】英語對于大部分學生而言屬于難點學科，運用“差異教學”可以滿足不同學生的不同學習需求，進而調動學生學習英語的積極性和主動性。本文主要探討高中英語教學中“差異教學”的有效運用，以期提高高中英語的教學水平。

【關鍵詞】高中英語 差異教學 英語教學

一、前言

“差異教學”指教師在對整個班級進行教學時，應注意學生的個性差異性。采用因材施教的教學手段滿足全體學生的學習需要，以使得每個學生都可以取得進步的教學方法。高中英語直接關系到學生的高考成績，在此特殊階段，更需要教師充分利用“差異教學”的優勢幫助每一位高中生提高英語水平。同時，在英語的學習中，由于不同的學生在學習基礎、學習興趣以及性格等方面均存在著明顯差異性，這就要求英語教師必須尊重學生的差異性，并善于利用這種特性提高學生的英語水平。英語教師在課堂上有效的運用“差異教學”，滿足了不同學生的學習需求，調動了學生學習英語的主動參與性，培養了學生的創新能力，可以使學生更好的掌握適合自身的英語學習方法，進而在英語學習中不斷進步。

二、“差異教學”在高中英語教學中的有效運用

1.對不同層次的學生提出不同的目標。由于學生個體在英語詞匯量、語感、興趣等各方面存在差異性，因此，同一班級的英語教學中會形成不同層次的學生群體。在課堂上，教師通過為學生設計不同層次的問題和要求，使每位學生均可以實現 “我能行”的成功體驗。比如，在學習《牛津高中英語》模塊5 中單元3的“The perfect copy”時，教師可以讓學生先閱讀“Reading”部分的內容，然后要求學生根據理解嘗試完成課堂練習，同時對不同層次的學生安排不同的學習目標：要求層次較低的學生完成練習題中自己可以獨立完成的部分并可以對知識實現舉一反三。這部分學生就可以完成練習C1和C2，這些都屬于基本事實，學生通過閱讀就能找到答案；對于層次中等的學生，教師應要求學生盡量完成課堂練習的所有任務，不能完成的先進行思考。例如；中等學生在完成C1和C2的基礎上可以完成練習E部分。E部分的練習是在對全文理解的基礎之上再進行的概括和歸納。對于層次較高的學生，教師則要求學生不僅要完成課堂練習，同時還應鼓勵其創新。比如，結合自身的實際說一說克隆的利弊等。這樣，使學生完成了基本學習任務，也可促使具有英語學習優勢的學生取得更大進步。

2.對不同潛能的學生實施不同的評估。“差異教學”中的評價標準，不僅強調統一化的基本標準，而且也強調對學生發展的適宜性進行評價。比如，在學習《牛津高中英語》模塊8 單元2的“Turandot in Beijing”中的“Reading”教學時，教師可以先布置不同層次的探究題：“ What does the article tell us？ In the passage，the princess says that any potential husband must answer three riddles correctly or die.So what might the riddles be？ Anybody can do it？”等，在提問時，教師應對不同潛能的學生實施不同的評估，即使用“Good！”“ Great！”“ Go on ！”等不同認同程度的語言進行鼓勵。當英語學習潛能較低的學生回答的問題錯誤時，教師應通過引導盡量對接近正確答案的部分給予肯定。并指出哪里正確，哪里不足；當中等英語學習潛能的學生做出的答案不夠全面時，教師應通過引導先對答案給予肯定并提出不足之處；當英語學習潛能較高的學生準確作答時，教師則應在給予肯定的同時引導學生實現對問題的深層次理解。這樣，通過對不同潛能的學生實施不同的評估，有效提高了不同層次學生學好英語的自信心。

3.對不同水平的學生開展合作式學習。小組合作式學習以活動為主題，小組中同時包含英語學習高、中、低不同水平的學生，通過學生間的合作，取長補短，互幫互助，最終將枯燥的英語學習轉變為探究式學習，實現了全體學生的共同進步。比如，在學習牛津英語模塊一中的 Unit1 School Life 的Project starting a new school club時，教師可以先將全班學生按照座位等分成小組，每組人數在5人左右，并選出1名英語水平較高的學生作為組長。然后要求學生使用英語介紹自己喜歡的校園俱樂部，并盡量使用教材中的新詞匯。每個小組中選出大家認為最有意義的想法，再在班級中進行討論。這樣，學生不僅輕松學習到了英語知識，也增進了學生間的友誼，進而促進了班集體的和諧學習氛圍。

三、結束語

總之，“差異教學”對提升高中英語教學質量具有重要的作用。不僅解決了學生在英語學習中存在的差異性問題，也改變了英語教學中“教師難教，學生難學”的狀況。但是，“差異教學”的運用并不是要拋棄傳統教學中的其他有效教學方法單一進行，而是與各種教學方法進行結合運用。只有各種教學方法之間相互滲透、取長補短，才能滿足全體學生共同進步的教學目標，進而為社會培養全面發展的合格人才。

參考文獻：

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