多媒體在《小鴨找朋友》教學中運用例談

廉文靜

幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，幼兒語言始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程不斷發展。多媒體的廣泛應用為幼兒語言訓練帶來了前所未有的新境界。它可以喚起幼兒真摯的情感，激發幼兒表達的興趣，發展幼兒的口語表述能力，拓寬幼兒的創造性思維，以及促進幼兒群體語言的整體發展。筆者以小班語言故事教學《小鴨找朋友》為例談一些感受。

● 利用多媒體創設情境，激發參與興趣

運用多媒體創造情境，能使幼兒產生強烈的情感體驗，激發他們自由主動地參與教學活動，從而輕松、愉快、主動地接受知識信息。例如，在講授小班語言故事《小鴨找朋友》時，教師可以針對小班幼兒好游戲、好模仿的年齡特點，利用多媒體為幼兒創設一定的故事情境。活動中逼真的形象、富于動態的情境深深地吸引了幼兒，使他們真切地體會到小鴨沒有朋友時的孤獨與冷清，以及有了朋友時的快樂。這份情感的體驗和參與，使幼兒主動置身于角色的情境中，輕松、愉快地接受了多媒體帶來的信息，并充分理解了“有朋友才快樂”的故事內涵。

● 與多媒體互動，發展口語表述能力

發展幼兒語言往往是幼兒通過自身多種感官直接參與活動去認識事物。多媒體在語言教學中創設富有真實感的情境，能使幼兒很快地進入語言訓練的角色情境中，并與多媒體中的角色積極對話。這不僅有利于幼兒自主地嘗試語言表述，而且能使幼兒得到一份真切的情感體驗。例如，在講授小班語言故事《小鴨找朋友》時，教師運用多媒體聲情并茂的優勢，創設逼真的教學情境，讓幼兒在角色情境中扮演小動物，并與課件中的角色對話，以此練習語言表達，如幼兒扮演小鴨說：“小兔，你能和我一起游泳嗎？”課件上小兔說：“不行，我不會游泳！”……在這樣多媒體創設的語言情境中，幼兒與多媒體互動，激發了幼兒想說、樂說，達到了語言訓練的目的，發展了幼兒的口語表述能力。

● 利用多媒體層層設疑，拓展創造性思維

運用多媒體方便教師根據教學需要巧妙地運用教學材料，恰當地設置思考點，引導幼兒思維。例如，在講授小班語言故事《小鴨找朋友》時，教師為了鼓勵幼兒積極地思維和想象，運用多媒體隨意放大、縮小，定格，畫面移動等功能，讓幼兒在積極運用已有的經驗理解和把握故事的同時，產生好奇，促使幼兒積極質疑;在一部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極回答問題。與此同時，教師用鼠標控制畫面，做到動靜交替，層層設疑，使幼兒展開討論、交流、表達，拓展了幼兒的知識、經驗，發展了幼兒的創造性思維能力。

● 運用多媒體照顧不同層次需求，促進群體語言的整體發展

由于幼兒的個性和所處的環境差異，幼兒之間的語言表達能力存在明顯的差異。如果語言活動中教師只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。而運用多媒體營造一個豐富、動態的語言環境，既能讓善于表達的幼兒產生語言表達的興奮點，又能讓能力差的幼兒有語言表達的憑借物。例如，在講授小班語言故事《小鴨找朋友》時，在多媒體營造的故事情境中，熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了，他們也不由自主地加入到小鴨找朋友的情境當中。能力強的幼兒不僅發表意見，還陳述理由;能力弱的幼兒，也會表述自己的想法。特別在進行情境表演時，不同能力的幼兒以不同的角色與多媒體互動，這使得不同層次幼兒的語言水平都得到相應的提高。