基于“數(shù)碼攝影”網(wǎng)絡(luò)精品課程

田華 王朋嬌

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)信息的表達(dá)較傳統(tǒng)教學(xué)更活潑、更有效，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。然而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，缺乏有效的教師控制。這樣一來，往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)者控制、迷失與認(rèn)知負(fù)荷過載等問題。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，并與“數(shù)碼攝影”精品課程相結(jié)合，提出筆者對學(xué)習(xí)路徑概念的理解;提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以期達(dá)到解決學(xué)習(xí)者迷失與認(rèn)知負(fù)荷過載等問題，最終實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑;網(wǎng)絡(luò)課程;控制

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0092-04

● 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育（E-Learning）在社會各個領(lǐng)域大放異彩，扮演著重要的角色，教育界、企業(yè)界，甚至政府機(jī)關(guān)都在密切關(guān)注這一新型的教育方式。技術(shù)的不斷進(jìn)步使得教育資源的優(yōu)勢越來越重要，這將決定網(wǎng)絡(luò)教育是否能取得成功，而網(wǎng)絡(luò)課程又是其中非常重要的一部分。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以至于教學(xué)活動都將依托網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學(xué)活動圍繞課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為網(wǎng)絡(luò)教育一個重要的目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)課程有不可取代的優(yōu)勢，但是也存在潛在的不足之處。鑒于已有的分析結(jié)論以及網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者將網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題歸結(jié)為三點：①教師缺乏對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控;②學(xué)習(xí)者易迷失方向;③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過載。

● 學(xué)習(xí)路徑的分析與描述

網(wǎng)絡(luò)教育在改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)方式的同時，并沒有真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)過程的一部分來考慮。所以，需要通過運(yùn)用教學(xué)資源定義結(jié)構(gòu)化課程和特定的學(xué)習(xí)路徑以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

1.學(xué)習(xí)路徑的含義

在本研究中，我們將“學(xué)習(xí)路徑”概括總結(jié)為：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所形成的知識結(jié)構(gòu)順序。

2.學(xué)習(xí)路徑的應(yīng)用研究

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不論是教師或課程專家為學(xué)生指定學(xué)習(xí)路徑，還是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況以符合自己的需要構(gòu)成的個性化路徑，都需要有一個學(xué)習(xí)狀態(tài)空間，其內(nèi)部有很多知識節(jié)點，節(jié)點之間的相互聯(lián)系構(gòu)成節(jié)點網(wǎng)。形成這個節(jié)點網(wǎng)的信息呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在其中學(xué)習(xí)時，他的思維是具有某種邏輯性的，也就是基于一定的知識模式。只有這樣，才使得學(xué)習(xí)路徑的記錄與控制成為可能。

● “數(shù)碼攝影”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)路徑控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究結(jié)果，可以提供教師作為評估學(xué)習(xí)成效及診斷學(xué)習(xí)困難的依據(jù)，這些都是非常有用且比較真實的評價資料。如果教學(xué)系統(tǒng)具備整合性的分析機(jī)制，就可以為教師提供多重維度來觀察學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的學(xué)習(xí)歷程信息，并提供整體性的學(xué)習(xí)信息，以方便教師作為輔助教學(xué)策略時的依據(jù)，因此，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑的研究就顯得非常重要。

我們可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的各種學(xué)習(xí)歷程信息記錄下來，并進(jìn)一步分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，來幫助教師了解學(xué)習(xí)者的行為模式，改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為其提供個性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。通過分析學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)習(xí)者比較自己與他人的學(xué)習(xí)情況，并檢討學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異，幫助學(xué)習(xí)者克服所面臨的困難。設(shè)計學(xué)習(xí)路徑控制系統(tǒng)的主要目的是記錄學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的一些參數(shù)，通過統(tǒng)計所記錄的這些數(shù)據(jù)，以分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序;針對統(tǒng)計結(jié)果提出合理化的建議和意見（如圖1）。

1.系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及流程分析

從系統(tǒng)功能模塊中我們可以看出，學(xué)習(xí)者首先需要進(jìn)行登錄注冊，當(dāng)學(xué)生登錄到系統(tǒng)，通過身份驗證后，系統(tǒng)的信息搜集模塊開始搜集學(xué)生的請求，跟蹤記錄學(xué)生的行為（主要搜集學(xué)生的注冊信息、學(xué)生在頁面停留的時間、學(xué)生與學(xué)習(xí)頁面交互的信息、所訪問的頁面等）;然后送到網(wǎng)站原有的數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行處理;用戶的原始數(shù)據(jù)庫包括用戶的注冊信息、個性特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài);同時系統(tǒng)開始統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及狀態(tài)信息，并對這些信息進(jìn)行分析處理，再將統(tǒng)計結(jié)果送至用戶數(shù)據(jù)庫中;用戶數(shù)據(jù)庫中的信息經(jīng)過數(shù)據(jù)處理軟件的分析之后，再將結(jié)果返回到用戶界面。這樣，學(xué)生就可以看到自己在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)及路徑信息。學(xué)生同時也會了解其他同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)路徑信息，通過互評與自我評價，及時修改學(xué)習(xí)策略及路徑。

2.系統(tǒng)的設(shè)計過程（如圖2）

學(xué)習(xí)者首次進(jìn)入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行注冊，只有注冊的用戶才可以參與討論、在線交流等活動。用戶注冊成功后，會彈出提示窗口，提示用戶注冊成功，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。此時系統(tǒng)自動將用戶的注冊信息記錄下來，這部分信息包括學(xué)習(xí)者的姓名、性別、郵箱等信息。需要注意的是，用戶的郵箱名必須真實有效，以便于能及時收到課程修改的通知。注冊信息在以后的學(xué)習(xí)過程中也可以修改。

學(xué)習(xí)路徑控制系統(tǒng)在將學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的次數(shù)、在頁面停留的時間、在網(wǎng)站停留的時間以及訪問過的頁面等信息記錄下來之后，經(jīng)過統(tǒng)計分析，將學(xué)習(xí)者的信息返回到頁面。學(xué)習(xí)者點擊“互動學(xué)習(xí)”模塊，在左側(cè)填寫自己的用戶名，單擊“提交”按鈕，將“姓名”信息送入系統(tǒng)后臺進(jìn)行分析，在頁面右側(cè)會返回學(xué)習(xí)路徑查詢的結(jié)果。學(xué)習(xí)者根據(jù)這些信息，可以及時看到自己在網(wǎng)站中所走過的徑跡，然后根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在哪些頁面的停留時間不合理，或者瀏覽順序不符合課程要求等。這樣學(xué)習(xí)者一方面可以繼續(xù)按照原先的順序?qū)W習(xí);另一方面也可以調(diào)整在各個頁面學(xué)習(xí)的順序或時間，經(jīng)過重新調(diào)整之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

用戶注冊成功，在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)根據(jù)每次學(xué)生的訪問，自動添加用戶的狀態(tài)信息，包括注冊日期、在線時間、登錄學(xué)習(xí)的次數(shù)、累計上線學(xué)習(xí)的時間（自進(jìn)入課程到退出的時間差）、瀏覽頁面的次數(shù)、瀏覽頁面的順序以及用戶發(fā)表文章的數(shù)量與參與討論的次數(shù)。

3.系統(tǒng)使用的形成性評價

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開評價工作的指導(dǎo)，其意義首先體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的促進(jìn)作用上（學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量），無論是形成性評價還是總結(jié)性評價，它都是提高網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)效率和保證其產(chǎn)品質(zhì)量的必要條件。正確的評價工作的指導(dǎo)，可以大大降低開發(fā)的代價，評價工作中提出的改進(jìn)意見能夠有效地保證軟件的質(zhì)量，對各種網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點的總結(jié)也為今后的開發(fā)指明了方向。以“電子檔案袋”為評價工具的具體評價過程如圖3所示。

在具體評價中，學(xué)生和教師、學(xué)習(xí)同伴一起參與“電子檔案袋”中學(xué)習(xí)目標(biāo)和各種學(xué)習(xí)評價量規(guī)的制定，并深入?yún)⑴c到搜集、整理學(xué)習(xí)成果、作品等證據(jù)及記錄學(xué)習(xí)過程的行動中，同時進(jìn)行自我反思。然后，學(xué)生與教師、同伴等一同作為評價主體，依據(jù)已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價量規(guī)對學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過程信息、學(xué)生反思等進(jìn)行學(xué)習(xí)評定，得出對學(xué)習(xí)者的綜合評價。綜合評價在某種程度上為后繼的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的制定以及以后的學(xué)習(xí)活動起到了指導(dǎo)作用。

● 系統(tǒng)解決的問題

1.為學(xué)生提供了展示個性化學(xué)習(xí)路徑的機(jī)制

通過建立互動學(xué)習(xí)后臺，即時跟蹤記錄學(xué)習(xí)者所瀏覽的頁面順序以及相應(yīng)的瀏覽時間，同時統(tǒng)計學(xué)生登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的次數(shù)、在論壇發(fā)表文章的數(shù)量等信息。這樣教師就可以在課程結(jié)束之后，向?qū)W生展示這些信息，使學(xué)生能及時了解相關(guān)信息，以便于他們調(diào)整瀏覽時間與順序等。

2.緩解網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏監(jiān)控與個性化指導(dǎo)的問題

本系統(tǒng)建立的評價機(jī)制，通過專家評價、教師評價、同伴評價等方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行即時的評價，學(xué)生可以通過評價信息得到教師個性化的學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)。

3.降低學(xué)生迷航與認(rèn)知負(fù)荷過重

根據(jù)迷航概念開發(fā)的論壇以及在線學(xué)習(xí)模塊，可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時，能夠獲得有效的指導(dǎo)，減少瀏覽多余信息和頁面的可能，這樣可以避免學(xué)生在頁面跳轉(zhuǎn)的時候迷航的發(fā)生，從而也降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

總之，系統(tǒng)的開發(fā)是一個艱難而復(fù)雜的過程，本研究所設(shè)計與實現(xiàn)的功能模塊只是一個開始，具體的原型系統(tǒng)還需要在后續(xù)的研究中逐步去驗證、修改、擴(kuò)充和完善。

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