新課改下高中物理課堂如何培養學生的思維能力

曾福斌

摘 要：隨著素質教育和新課改的推進，高中物理課堂教學應該突出學生的主體地位，想方設法的提升學生的綜合素質。思維能力作為高中生學習能力的有機構成部分，在日常教育教學上應該給與培養。物理教師在教學中要注重提高學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，讓學生在教師的有效引導下積極的參與課堂，讓學生多想、多思、多動，提升他們的思維能力。本文中，筆者依據教學實踐經驗，并參考大量的文獻研究，探究了一些培養學生思維能力的方法，希望能對高中生的發展起到一定的積極作用。

關鍵詞：課堂教學；思維能力；培養；學生興趣

新課改和素質教育的理念始終把促進學生的發展為出發點和落腳點。教學的過程中在優化教師的“教”的時候，更加突出學生的“學”，不斷革新教學思維，探究新的教學模式，提升學生自主學習和探究的能力，培養他們的思維意識和能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。要想在高中物理課堂培養學生的思維能力，需要了解學情，整合教學內容，引導學生在掌握基礎知識的前提下，鼓勵學生挖掘教材內容，教師也可以設計有利于學生思維發展的物理實驗，培養他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學生學有所獲和學以致用。

一、創新教學觀念，構建有利于學生思維發展的教學氛圍

新課改和素質教育對一線教學的影響就是改變傳統的授課思維和方法，強調學生的學習由過去被動的“接受式學習”轉變為積極的“探究式學習”，從而激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的思維能力。為此，高中物理教學不再局限于向學生傳授知識，讓學生機械式的記憶知識，而是更加注重學生綜合素質的提升，培養他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導學生去發現、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學的關鍵。教學實踐證明，創設合理的教學情境是激發學生學習欲望和探究意識的有效手段，對于培養學生的思維能力具有極強的助推力。具體來說，創設高中物理課堂教學情境的方法有很多，如結合學生的生活實際創設情境、聯系當下科學技術發展的情況創設情境、利用物理實驗創設情境，甚至還可以利用物理學歷史來創設相應的教學情境等。高中物理課堂創設情境的方法是非常多的，其關鍵還是需要教師根據教學內容，考慮學生的實際情況來采取針對性的對策。例如在講授壓強相關知識的時候，教師就可以首先向學生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設計的問題就是這輛載重汽車應該怎么辦？學生在這樣的情境誘導下，他們會迫不及待的去思考和探究問題的結果，這樣的問題情境很好的調動了學生的思維積極性，培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力，一定程度上提升了學生的思維能力。

二、創設物理實驗情境，培養學生的探究思維能力

高中物理是一門理論與實驗并重的學科，物理實驗不但可以激發學生的學習興趣，還可以誘導深入，培養學生的探究能力和思維能力。所以教師在課堂教學中可以巧妙的設計一些具有探究意義的實驗來激發學生的思維意識。著名教育心理學家布魯納曾說“學習即發現”。也就是說學習的過程實際上就是學生不斷探索，不斷發現的過程。所以，在高中物理課堂教學中教師要巧用物理實驗來引導學生學會思考，學會探究，積極的創設適當的課堂教學環境，開展多樣的教學方式，把物理教學過程變成學生的探索知識的過程，從而培養學生的探究意識和探索能力。比如說對于一些重要的物理規律教師可以采用模擬發現法來展開教學。例如，在講授《自由落體運動》的教學中，為了讓學生理解伽利略的自由落體定律是如何得出的，教師就可以引導學生按照伽利略的實驗步驟，帶領全體學生一同進行實驗，并將實驗和數學結合在一起，引導學生探索物理規律。這樣一來，學生在教師的引導之下，不僅理解了自由落體運動的定義，而且還在課堂教學中提高自身的探究意識。因此，在高中物理課堂教學過程中，為培養學生的物理探究意識，教師可以多為學生創設適合探究的教學環境，如提出新穎的物理問題，激發學生探究欲望、設計新的物理實驗等，引導學生學習和掌握物理概念，還可以通過探究新的物理學習方法，啟發學生對物理現象做出新的解釋等等。總之，創設課堂氛圍，主要目的在于不斷的啟發學生思考、探究，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，進而逐步養成自主探究，樂于探究的好習慣。

三、鼓勵學生大膽質疑，提升學生的思維能力

在物理課堂教學中，鼓勵學生大膽的質疑，是啟發學生思維，提升學生學習興趣的重要方法，這樣也有利于學生學會思考和探究。通過學生的質疑，教師還可以及時的了解學生的學習情況，從而不斷的調整教學，拓展學生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學中教師不僅要不斷維持和激發學生學習的興趣和好奇心，而且還要善于引導學生發現問題大膽質疑，并認真的對待學生的問題，引導學生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對交變電流的影響》時，通過實驗我們可以得出結論即：除電阻外，電容、電感對直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設計了這樣幾個問題，①感抗與交變電流的頻率的關系；②感抗與自感系數的關系；③與交變電流電壓的關系；④容抗與交變電流頻率的關系；⑤容抗與電容C的關系。通過這樣設問不僅活躍了學生思維，而且還有利于解決教學的重難點，提高了課堂教學效率。所以在教學中教師應該不斷鼓勵學生大膽的質疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學生留有思考的空間，同時在讓學生發現和提出問題的過程中要因勢利導，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達到培養學生思維的目的。

隨著新課改的推進，在高中物理課堂教學中應該關注學生的發展，關注學生的學習效果，培養學生的思維能力。高中物理課堂中培養學生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個系統性的長久工程。新課改下，培養學生的探究意識向我們提出了更多更高的要求和標準。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學生的思維能力。

參考文獻：

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