整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)

曹光文

具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用不僅可以使獲取教學(xué)內(nèi)容的渠道多元化，也極大地促進(jìn)了教學(xué)組織形式的變革；但也發(fā)現(xiàn)了教師在使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和理解上的失誤，這種失誤阻礙了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的有效性。下面就我在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合中的實(shí)踐，談一些感受。

一、我對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的理解

我個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合大體上分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，也是最低的層次，是用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在這個(gè)方面，也就是說(shuō)用信息技術(shù)手段來(lái)模仿生產(chǎn)生活場(chǎng)景，具有無(wú)可替代的作用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如英語(yǔ)課本上的迪斯尼游樂(lè)園或沖浪等活動(dòng)，內(nèi)地學(xué)生幾乎無(wú)緣感受，那么用電腦來(lái)展示畫面，就可以營(yíng)造一種身臨其境的氣氛。第二個(gè)層次，是用信息技術(shù)手段來(lái)幫助老師教學(xué)。在這個(gè)層次上，信息技術(shù)對(duì)老師的幫助主要體現(xiàn)在：它能夠代替老師進(jìn)行精讀、泛讀，校正老師在發(fā)音上的不足。第三個(gè)層次，信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，也就是學(xué)生在信息技術(shù)的支持下學(xué)習(xí)，這是信息技術(shù)手段利用的最高境界。我將多媒體手段應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中，也基本上是遵循這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的。這三個(gè)層次不是不相包容，而是緊密結(jié)合，在很多時(shí)候，它們都出現(xiàn)在同一節(jié)課堂中。

二、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

1.掌握“精”和“度”

設(shè)計(jì)制作課件要“精”。內(nèi)容決定形式，課件質(zhì)量的好壞，取決于課件所涵蓋的知識(shí)深度和廣度是否恰當(dāng)，呈現(xiàn)順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易程度是否適中等等。因此，多媒體設(shè)計(jì)課件時(shí)首先找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后考慮如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，如何通過(guò)多媒體技術(shù)將教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)，當(dāng)然課件設(shè)計(jì)的本身不能忽視。

運(yùn)用多媒體要有“度。通常有三個(gè)時(shí)機(jī)可供選擇：一是插播教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)插入多媒體教學(xué)，把抽象內(nèi)容融于直觀教學(xué)之中，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，適用于英語(yǔ)教學(xué)；二是全程教學(xué)。課堂上，播放多媒體教學(xué)課件。一般是經(jīng)過(guò)剪輯的英語(yǔ)影片、歌曲和圖文，內(nèi)容簡(jiǎn)單、難度小，適用于英語(yǔ)欣賞；三是課外教學(xué)，學(xué)生自學(xué)。此類多媒體課件不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，具有靈活性和可操作性。

2.在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體

（1）對(duì)一些意義抽象，很難直觀形象表達(dá)的單詞的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)dangerous時(shí)，可借助多媒體呈現(xiàn)一個(gè)孩子在馬路上玩，一輛汽車正飛速駛來(lái)的場(chǎng)景，“oh，it is dangerous.”學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟dangerous的意義。（2）在句型教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)句型應(yīng)用性極強(qiáng)的句子，教師如果運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果。多媒體集圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應(yīng)強(qiáng)化了學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象。如“There be”句型的教學(xué)，音樂(lè)一響，多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)一畫面，有山、有水、有樹(shù)，山旁有房子，水上有船，樹(shù)下有人，然后教師指向一處，由學(xué)生用“There be”結(jié)構(gòu)來(lái)造句，引出be單、復(fù)數(shù)變化并顯示在屏幕上，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言提問(wèn)“be”的變化規(guī)律，學(xué)生積極地思考并從例句中找出規(guī)律。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)變主動(dòng)，由單純接受知識(shí)開(kāi)始積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解、獲取知識(shí)；又如在教感嘆句時(shí)，剪輯Disney English中相關(guān)的畫面，在屏幕上演示，學(xué)生注意力能夠集中并積極模仿。通過(guò)不斷的模仿和演練既提高了學(xué)生的聽(tīng)力和辯詞能力，又很好地掌握了目標(biāo)句型。（3）課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高理解能力的主要方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)課文，通過(guò)演示使教學(xué)化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，可更好地體現(xiàn)課文教學(xué)的整體性、綜合性和全面性。如在教學(xué)四季時(shí)，可利用weather這個(gè)主題，用聲音、色彩等特定效果圖標(biāo)，配以背景音樂(lè)突出各季節(jié)明顯特征，反復(fù)操練What is the weather like？學(xué)生便很容易掌握本課內(nèi)容。

以上的教學(xué)過(guò)程中我將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合，教學(xué)過(guò)程具有下述特點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)形象情景，激活學(xué)生思維。“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”，必須先使他們產(chǎn)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望。多媒體投影、錄像、影碟營(yíng)造一個(gè)可感、可知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，成功地啟迪了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，打開(kāi)學(xué)生的雙眼，喚醒學(xué)生的心靈。

2. 信息技術(shù)拉近了抽象知識(shí)與學(xué)生的距離。初中學(xué)生形象思維活躍，課本上得到專業(yè)知識(shí)只會(huì)讓他們一頭霧水。把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的語(yǔ)言素材，課前可要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料和背景，然后進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)贋樯钪羞@些科學(xué)名詞找原型，領(lǐng)悟就深刻多了。

3.利用信息技術(shù)開(kāi)拓學(xué)生視野。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的啟示

1.教師要對(duì)信息技術(shù)樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合以提高教學(xué)質(zhì)量，其主體是課程，而非信息技術(shù)，也并非意味著完全拋棄現(xiàn)有的教學(xué)模式，不能舍本逐末；它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)；教師在整合課程時(shí)要遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，找到信息技術(shù)與課程整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透信息技能的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生如何確定信息任務(wù)，從哪里獲取信息；對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、遴選、分析和判斷，提高學(xué)生的信息處理能力；讀懂自己的信息資料，試著用自己的話把多種來(lái)源的信息組織起來(lái)。學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，在一定程度上可提高學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合能力。

總之，作為教師，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用適合的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是應(yīng)該倡導(dǎo)的觀念而不是新的教學(xué)模式。信息技術(shù)可以是一個(gè)工具，一位助手，但它卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。