淺談初中數學課堂討論的策略

蔣愛菊

課堂教學是實施素質教育的主陣地，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以說，學生是學習的主人，是教學的主體，即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的課堂教學的有效性。那么，如何提高農村數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？

一、要努力營造良好的學習情境氛圍

教學實踐表明，良好的情境氛圍，是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造精神。

1.態度和藹、語言幽默，創設良好的課堂教學心理氛圍。前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態度和藹可親，方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2.發展教學民主，創設良好的課堂教學心理氛圍。一個良好的商討學習氛圍是長期培養的結果，教師在這方面起著關鍵的作用。教師要充分地尊重學生、相信學生，尊重學生的人格，相信學生的能力，用教師無私的愛心去感化學生，建立起和諧的師生關系。“親其師，信其道”，師生關系融洽了，學生自然會積極配合教師進行工作，當然注意力就集中在課堂上了。

3.把握學生的思維，創設問題情境。從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計各科教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。

4.創設人人求異，勇于創新的氣氛。創新能力的培養是素質教育的核心，而靈感和創造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。

二、確立目標，主動參與提高課堂的有效性

教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

1.精心指導，自主參與。在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。

教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。讓學生完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

2.引導啟智，自主探究。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。

三、 激發興趣，增強信心提高課堂的有效性

1.以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

由于利用學生現有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的趣，也提高了課堂效果。

2.誘發求知欲，激發學生積極參與。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個切入點。

3.趣味教學，激發學生參與的興趣。初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明，穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。

四、培養學生自學能力提高課堂的有效性

1.教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力。自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養學生自學能力時首先要過閱讀關。在七年級第一學期開始時，用了一周左右的時間進行領讀，邊讀邊講解，對定義、法則、公式等，要求學生加記號，嘗試著做眉批，然后讓學生自己閱讀。有些學生閱讀時不認真，不仔細，草草閱讀后就立刻做題，結果錯誤很多。于是，我們應采取措施，在“啟”上下功夫，利用學生好奇心強的特點，提出一些懸念，引導學生認真閱讀。

2.讀、練、知交替進行，培養學生獨立思考、運算的自檢能力。教學中為了培養學生的獨立思考能力和運用知識的能力，讓學生在老師的指導下閱讀教材，做練習，通過自檢發現錯誤，找出錯誤的原因。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處于積極活動狀態。在練習指導中，側重于對學生進行分析問題和一題多解的訓練。在“知”這個環節上看重培養學生的自檢能力。

在讀、練、知過程中，要避免學生只做題不核對答案，或只看結果而不看過程的現象。要求學生具有一絲不茍的學習態度，養成及時檢查不依賴他人的好習慣。做練習題時，努力做到準確、規范、迅速、靈活，力爭好中求快。發現學生具有共性的問題，在小結時與學生一同分析錯誤原因，給予糾正。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進學生思維發展。

五、正確合理的課堂評價以提高課堂有效性

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”

這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。另外，從某種角度來說，客觀公正的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。

有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。課堂教學，沒有最好，只有更好，作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，為實施新課程更好的服務。