淺談比較法在初中語文教學中的運用

賀清平

比較就是確定事物的異同，完整的比較過程包括：理解比較的根據或標準，注意兩個被比較的事物，區別其中的異同，在比較過程中思維的精度性在于從差異中找出類似，從類似中分出差異，所以，比較的過程思維是活躍的、積極的、創造性的。初中教學的對象思維活躍，求知欲望強，能否從眾多的教學內容區分、拾取知識，最佳的教學方式就是比較，通過比較可以清楚地認識事物間的聯系，發現異同，正確辨別事物，樹立“比較是一切理解和一切思想的基礎”的觀念。

一、比較法在初中語文教學中的地位

世界著名的經濟學家保羅·薩爾森接受數學家斯坦尼斯芬·烏拉母的挑戰，在所有的社會科學中找出一個既能在邏輯上成立、又能在現實生活中有意義的經濟例題，這就是“比較優勢”。依據“比較優勢”的原則，成立了“世貿組織”為全球經濟繁榮做出了卓越貢獻?！氨容^優勢”雖然是一個經濟學命題，但實際生活中處處存在比較，特別是在初中語文課本里有很多課文，在風格、結構、遣詞造句、寫作創意上有著不同特征，教師必須在新課改理論指導下，熟練地掌握、運用比較法，提高課堂效率。

比較法的一個重要內涵就是找出優劣、生存競爭，因此，初中語文教學要訓練學生比較的思維方式，有意識地培養學生的競爭意識，這是新課改下素質教育的要求，更是初中語文教學自身的價值取向。

二、比較法在初中語文教學中運用的誤區

學生總是帶著自己的一套見解、任務、經驗、觀點和學習方法來到課堂，他們通過日常生活經驗、已有的認知結構，對學習內容的學習方法也有自己的見解。有的教師總喜歡用自己的教學方法來代替學生的學習方法，結果往往適得其反。學生已有知識結果和經驗的積累是教師教學的財富，要充分挖掘、充分利用。目前初中語文教學中把比較當做一個狹義的概念，運用單一，僅限于字、詞、句的比較，而不對篇章結構的比較，或只比較篇章結構，而忽略了寫作風格的差異、主題思想的變化，等等。實際上，比較是一個廣義的概念，它既包括句、段、篇的比較，也指寫作風格、主題思想的比較；既有學習對象本身的差異，也有傳授者和接受者使用方法的比較；有同類題材或體裁的比較；一個單元或幾個單元教材的比較。因此，每一位初中語文教師都必須明白，只有走出狹義比較的誤區，才能更輕松地達到教學目標。

三、比較法在初中語文教學中運用及案例分析

比較有教學內容的比較，也有教學方式和學習方法的比較，在初中語文教學過程主要運用以下方法：

1.求同法。指找出兩個或兩個以上教學內容的相似之處，逐類比較，讓學生明白其相同之處，從而達到教學目的的一種方法。如教《孔乙己》和《范進中舉》時，把孔乙己和范進進行比較，學生自然找出兩者的相同之處：都是封建科舉制度的受害者、犧牲品，從而進一步了解封建社會的殘酷性。

2.求異法。指在兩個或兩個以上的教學內容之中，找出他們的不同之處，讓學生快速掌握的比較方法。如教學陶淵明《飲酒》時，把孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》進行分析、比較，讓學生一目了然地明確兩首詩都表現出一種瀟灑閑適的隱士風度，但陶淵明的“隱”是“采菊東籬下，悠悠見南山”的“真隱”，而孟浩然的“欲濟無舟輯，端居恥圣明”則說明他是醉翁之意不在酒的“假隱”，學生自然明白作者思想感情的差異。

3.置換法。指用新的相似的教學內容代替原有的教學內容，對比優劣，使學生自然而然的接受正面教育的一種方法。

4.遷移類比法。指把教學對象的主題思想、寫作風格用其他手段再現出來，讓學生在兩種內容相近、表現方式不同的教學內容里，找出自己應掌握領會的東等，運用舞蹈、音樂、美術、縮寫、續寫等手段表現出來。

5.文體轉化法。指用不同的文體表現相同的內容，而使學生從不同角度準確把握知識的一種比較法。

四、初中語文教學中比較法運用的原則

1.發展性原則。學生是學習的主體，要充分調動學生的學習積極性、主動性，引導他們獨立思考，積極探索學習語文知識和各種技能技巧，發展學生比較品德，不斷提高分析文章的能力。同時，注意學生好奇心，把如何維持學生穩定比較學習的興趣，發展學生的邏輯思維能力當成教學重點，建立平等的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生發表不同的比較見解，培養學生獨立解決和動手比較的能力，創建比較思維的模式。

2.因材施教原則。初中語文教學的對象各有所長，各有特點。教師要了解學生，針對學生的特點，進行區別比較，不能齊步走，尤其要照顧學生的個別差異。在教學知識過程中運用比較法，要從實際出發，既要照顧學生的共性，又要注意學生的個性。根據實際情況傳授知識，使傳授知識的深度和歸納比較的速度適合每一個層次的學生的接受能力。在傳授比較課文知識時，要面向大多數學生，才能使大多數學生經過努力，更好的完成教學任務。

3.效率優先原則。任何教學方法都是為課堂教學服務的，比較法不是包治百病的良藥，但在采用此方法比其他方法更能提高教學效率的情況下，最好使用此方法。

4.反饋性原則。這一原則有利于教師在教學過程中更好的實施課堂教學的動態管理，有利于教師對學生比較學習內容的隨機控制，及時的通過反饋進行獲取知識的信息溝通，排除造成比較教學質量的各種干擾和不利因素，促使教育質量向教師預定目標發展。因此，質量目標的確定必須符合學生的實際水平，應選擇與學生學習內容最易接受的區域，讓學生經過努力能夠達到的。同時，教師應經常了解學生學習、生活情況，一旦出現了干擾因素，教師應當及時采取補救措施，讓學生在比較、歸納時不走樣，順利達到教學質量目標。

5.內容優先原則。同一題材往往可以用幾種比較法，如白居易《夢江南》，既可以改寫成寫景散文，也可以用圖畫表示出來，而決定采用哪一種比較法，唯一的依據就是教學內容的特點，由它來決定究竟采用哪種方法。如前面提到的《夢江南》，采用圖畫詮釋詩歌比較得體，因為詩畫相通。

6.和諧一致原則。比較法的使用是自然的、和諧的，與課文內容相一致，決不能生搬硬套，否則，將降低教學效果。

隨著課程改革的深入，師生較色的轉換，教師教學方法、學生學習方式的轉變，教師應把比較教學傳授給學生，訓練學生比較思維的模式，培養他們的競爭意識，這樣有利于激發學生獲取新知的欲望，形成學生富有個性的學習過程，為學生提供寬松、和諧、合作、交流、表達、獨創的學習環境，提高課堂教學質量。有利于培養學生認識客觀世界的能力，讓他們更清楚地了解事物的聯系和內在差別，掌握辨別是非、美丑、善惡的方法，比較運用、歸納，靈活選擇。