對小學數學課堂有效性教學的研究

梁昆

摘 要：在小學數學教學中，學生的自主學習能力差，因此，課堂教學的有效性成為一個重要衡量標準，這個有效性是指在單位時間內完成教學任務，衡量投入的時間、精力與產出的關系。課堂教學效率是衡量課堂教學實效的一個重要指標，筆者認為它應該是建立和諧師生關系、優化教學過程、深入解讀教材三個方面的整體組合。作為一線的數學教師，要不斷的更新觀念，勇于實踐，敢于創新，追尋數學課堂教學的高效性。

關鍵詞：小學數學；有效性教學

小學數學教學在課堂，課堂教學反饋是教學中的重要環節，是教師了解學生學習情況，調節教學進程，提高教學效率的重要途徑；是學生了解自己的學習情況，及時調整學習方法的重要手段；是實現教與學和諧統一必不可少的環節。在傳統教學模式中，一位教師同時面對一個班的所有學生，學生上到臺上演板，只能是少數人，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習題時才能發現學生知識的薄弱點，師生不能及時準確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實的情況，反饋不及時，在小學新課程數學課堂教學中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？筆者將結合自己的教學實踐對提高小學數學課堂教學效率談幾點感受：

一、調動學生積極性，形成樂學的氛圍

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

（1）游戲引入課堂，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。

（2）巧設疑難，激發興趣。新課教學時，要根據教學內容創設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當的教學手段，教師系統、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發學生對數學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

（3）體驗成功感，穩定興趣?！皼]有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！痹诮虒W中，教師首先要依據學生的個性差別，創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。

（4）巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

二、優化教學過程，把握教學目標定位

教學過程是有計劃、有目的、有組織的師生共同活動的過程。作為小學數學教師，應該充分認識到傳統應試教育的種種弊端，更新觀念，統一認識。在現在的教學中應用新的教學理念，優化教學過程，激發學生的學習積極性，確實有效的提高課堂效率。

要想在有限的時間里讓小學數學教學取得最佳的教學效果，必須從教學目標的制定、教學方法的選擇、課堂練習的設計等各個環節進行優化，以發揮教學過程的整體功能。

1.準確定位教學目標。《數學課程標準》確定小學數學總體目標包括四個方面：知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度。適度有效的教學目標能促進教學活動有序實施并取得良好的效果，因此可以說：教學目標是整個數學教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向。準確的教學目標是實現教學過程最優化的前提條件。

在制定小學數學課時教學目標時，經常會出現目標不明、目標過高、過偏、過大的問題。筆者認為，有效的課時教學目標設計應體現以下幾點：

第一，以學生的發展為本位。新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展。因此，我們必須考慮學生已有的知識經驗及生活背景，根據教材特點、學生實際確立教學基點，準確把握教學目標。

第二，使“三維目標”有機結合。每一個課時內容的教學目標并不是獨立的三個目標，而是一個事物的三個方面，這三個維度的關系就如同立方體的長、寬、高三個量的關系一樣。隨著新課程觀由“知識本位”向“人本位”的轉變，導致課程目標必然由單一的認知性目標向知識與技能、情感態度與價值觀、以及過程與方法多種目標的有機整合。

當然，由于每節課的內容不同，教學目標的側重點也會不同。因此，并不是每一節課的教學目標都要求三維目標面面俱到。只要我們每位數學教師都能堅持做到具體問題具體分析，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。

第三，體現教學目標的層層遞進。所謂教學目標的層層遞進包括兩層含義：一是指教學目標的設計要體現從低到高（分為了解、理解、掌握、靈活應用四個層次）逐層遞進的不同認知水平。二是指教學目標的設計要針對學生的個性差異，分層提出要求。

2.改變學生學習方式。新課程標準要求促進學生的全面發展，提供有價值的數學，倡導有意義的學習，主張全面評價學生的數學學習過程、情感與態度。要改變學習方式，首先要改變教育教學觀念。只有這樣，才會將改變學生的學習方式落到實處。在教學中，筆者采用了“問題——探究——創新”的教學模式，我始終堅持“把學的權利還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生，把說的機會讓給學生”的教學理念，變學生由“要我學”為“我要學”，開啟了學生心智的大門，使學生形成不斷“提出問題，解決問題”的良性思維，達到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體信息技術輔助教學提高課堂教學效率

利用多媒體信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，增強了教學效果，使聲、形、色并茂，給小學生鮮明的表象，使學生學習數學的興趣提高，學的知識更多更廣。與此同時，教師在教學中應注意放開一些，真正把學生看作課堂的主人，從他們最近的發展區出發，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，體嘗成功的愉悅。例如，在應用電腦課件教學“圓的認識”時，可以用優美的圖案直觀形象地向學生再現學校派來了三輛汽車來接同學們去旅游的畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，你們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間小學數學論文，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中向，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。在這一主體活動中，學生呈現出極高的熱情，很快理解了題意，進行了解答。這樣的教學既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的自學能力、主動參與意識及解決問題的能力。學生在知識形成的過程中，發揮了主體作用，在思考發現中體驗了成功的快樂。

總之，追求高效的課堂效率，教師是關鍵，對課堂教學張馳有度，始終抓住學生的心，不斷探索，并帶領學生一起探索未知。