差異教學(xué)在構(gòu)建高效課堂中至關(guān)重要

楊正隆

近年來(lái)，高效課堂的話題已成為教育界的一個(gè)焦點(diǎn)。在我們學(xué)校構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我認(rèn)真觀看了馮恩洪先生的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》專題講座光碟。馮先生認(rèn)為，學(xué)生要在“差異中發(fā)展”，“當(dāng)我們站上講臺(tái)的那一刻，我們終生都在面對(duì)差異”。在課堂教學(xué)中，我們要嘗試哪壺先開提哪壺！

馮先生《老虎當(dāng)校長(zhǎng)》的寓言故事中，“鴨子練長(zhǎng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹”其實(shí)就是“全面發(fā)展教學(xué)模式”的一個(gè)縮影。我們總是用無(wú)差異的教學(xué)方法去教育有差異的學(xué)生，卻忽略了學(xué)生生來(lái)已久的個(gè)體差異。我們要“因材施教”，讓“鴨子練游泳，兔子練長(zhǎng)跑，老鷹學(xué)高飛”。

可見，在不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的進(jìn)程中，差異教學(xué)占有舉足輕重的作用。那么，我們?nèi)绾卧跇?gòu)建高效課堂的過(guò)程中進(jìn)行有效的差異教學(xué)，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生個(gè)體差異總是客觀存在著，如學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、生理差異、行為習(xí)慣差異等等。于是，從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，因人而異，因材施教，通過(guò)教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)，以人為本，善于發(fā)現(xiàn)潛能，喚起學(xué)生的自信，這使課堂實(shí)現(xiàn)高效的一個(gè)有力保證。

首先，優(yōu)秀生是不缺鮮花和掌聲的，學(xué)困生才更是缺少關(guān)懷的群體。遇到困難時(shí)，給予他們更多的鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步時(shí)，也應(yīng)懇切地為他們豎起大拇指。因?yàn)椋膭?lì)能使人堅(jiān)定克服困難的信心，表?yè)P(yáng)能使人樹立自信，擁抱燦爛的陽(yáng)光。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育機(jī)智、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)困生能“消化”，優(yōu)秀生能“吃飽”。我們需要一雙善于平移的慧眼，在優(yōu)、良、中、差客觀存在的梯度里，對(duì)優(yōu)生的良好表現(xiàn)不拔苗助長(zhǎng)，對(duì)差生的小進(jìn)步不視而不見。我們應(yīng)建立“只有差異，沒(méi)有差生”的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生，鞭策他們“人人都出好成績(jī)，出自己最優(yōu)成績(jī)”。

其次，面對(duì)近視、口吃等有生理差異的學(xué)生，教師在給予他們更多關(guān)心的同時(shí)，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避開他們的短處，適時(shí)給予他們獲得自信的機(jī)會(huì)。如給近視的學(xué)生調(diào)整合適的座位；有口吃的學(xué)生，可以找機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)出一些簡(jiǎn)單而短小的答案，讀一些簡(jiǎn)單而順口的課文，并給予足夠的鼓勵(lì)與賞識(shí)。

再次，盡量為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供提供發(fā)展空間與展示平臺(tái)。丁俊暉，這位臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的“天才”，在2005年奪得兩項(xiàng)世界冠軍。國(guó)際斯諾克協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)他，是中國(guó)這樣的國(guó)家300年才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)的人才。然而，在全國(guó)46萬(wàn)中小學(xué)校里卻沒(méi)有丁俊暉的容身之地。用我們的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，他是不合格的學(xué)生，他是要退學(xué)的，因?yàn)樗骺瞥煽?jī)太差。因此，對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，雖然他們的文化成績(jī)暫不理想，但在這個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，我們要竭力為他們的強(qiáng)勢(shì)智慧插上騰飛的翅膀，而不能把他們的特長(zhǎng)扼殺在分?jǐn)?shù)的陰影之下。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論也告訴我們：每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中，我們要承認(rèn)、尊重、適應(yīng)、利用和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的差異，突出學(xué)生的主體性。

二、關(guān)注學(xué)生社會(huì)及家庭因素的差異

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭背景等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況有顯著的影響。在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”形成原因的有關(guān)調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，家庭因素是“問(wèn)題學(xué)生”形成的重要因素。“問(wèn)題學(xué)生”家庭各具特點(diǎn)，其差異性具體表現(xiàn)在文化程度上的差異、家庭經(jīng)濟(jì)上的差異、家庭教育態(tài)度和教育方式上的差異、家庭穩(wěn)定程度上的差異。如包辦型家庭對(duì)孩子有著嚴(yán)格的要求，溺愛型家庭的存在給予孩子的過(guò)分的呵護(hù)，事業(yè)型家庭的父母會(huì)把自己對(duì)工作的專注、所取得的成績(jī)看作為孩子學(xué)習(xí)的唯一榜樣，而自主引導(dǎo)型家庭所奉行的教育原則是教育孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)行為處事的能力。

不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化狀況的家庭，父母或監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ辜彝キh(huán)境與學(xué)校教育矛盾在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得日益明顯。有的家庭條件優(yōu)越，孩子不思進(jìn)取；有的父母溺愛孩子，學(xué)習(xí)懶惰；有的雙職工家庭缺乏家庭輔導(dǎo)；有的家庭住房條件差，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)功課和做作業(yè)的場(chǎng)所；有的家長(zhǎng)看電視、酗酒、打麻將等，嚴(yán)重干擾子女學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)望子成龍心切，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的家庭父母工作太忙，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)；留守兒童或是父母離異的孩子，缺少溫暖和諧的家庭氛圍等等。

教育電影《放牛班的春天》里，老師教著有著各種差異因素的學(xué)生，老師沒(méi)有了壓力，所以遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展水平水平，當(dāng)老師分別為有差異的學(xué)生們提供個(gè)性發(fā)展的空間后，老師的放手換來(lái)的是意想不到的學(xué)生的成功。

面對(duì)諸多學(xué)生社會(huì)及家庭因素帶來(lái)的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中濃縮成的是一堆堆擺在教師面前的問(wèn)號(hào)，但也是我們課堂上因材施教的重要資源和依據(jù)。

三、利用“差異教學(xué)”平衡學(xué)生間的差異

對(duì)于差異教學(xué)的定義，我國(guó)華國(guó)棟教授指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，“保底不封頂”，以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。”（教育部《發(fā)展素質(zhì)教育綱要》）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一刀切”，批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”，忽視每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，忽視學(xué)生興趣、能力等發(fā)展的不平衡。李嵐清同志曾指出：“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，才是符合21世紀(jì)要求的高質(zhì)量和高水平的教育。”由此可見，差異教學(xué)的思想與新課程的理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、與21世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展觀是相吻合的。

教學(xué)中，我們應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生得到科學(xué)的發(fā)展。差異教學(xué)在教學(xué)中面向全體，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都達(dá)到較高水平，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。比如，教師在課堂上提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)為優(yōu)良中差不同層次的學(xué)生合理設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，讓他們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、參與的機(jī)會(huì)。這種根據(jù)差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其事，任意而為，而是針對(duì)學(xué)生遇到的不同問(wèn)題而教學(xué)，是學(xué)習(xí)問(wèn)題的差異教學(xué)而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異教學(xué)，這正是差異教學(xué)的真諦和歸宿。

總之，高效課堂的的命題面前，我們需要以敏銳的機(jī)智駕馭課堂，要正視、尊重學(xué)生差異，并竭力轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使差異教學(xué)之花在有效課堂模式的構(gòu)建中、在促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展中盡情綻放！