在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

杜總澤

探究式學(xué)習(xí)主要是在教師和學(xué)生之間形成一種科學(xué)研究的氛圍，使學(xué)生自主的選擇生活中碰見的各種與研究有關(guān)的課題，并在老師的合理指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)研究方法，對自己所要探究的問題進(jìn)行剖析。在這一自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式所造成的學(xué)生單向的接受知識的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，改變教師的授教方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式。探究性學(xué)習(xí)主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，不論是在學(xué)生動手能力還是在學(xué)習(xí)能力上都有很大的幫助。因此，在化學(xué)教學(xué)中要重視對這一教學(xué)方式進(jìn)行探索并付諸實踐。但是對于目前社會對各種人才能力要求的提高，探究式學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ募訌?qiáng)。

一、探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前化學(xué)教師在實際教學(xué)中對探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要集中在以下幾個方面。一是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而確立研究專題上，主要是通過教師提出一些引起學(xué)生質(zhì)疑和尋求答案的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解有關(guān)脂類物質(zhì)代謝的問題時，教師可以通過聯(lián)系生活中的一些例子如糖尿病人為什么較容易發(fā)生酮癥酸中毒的現(xiàn)象，這一問題可以在學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固性掌握的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步對糖和脂類物質(zhì)代謝之間的關(guān)系進(jìn)行探究，從而形成一個有意義的探究方向。二是很多老師都已注意到了化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以在很大程度上提高學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力，對此老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對自編教材進(jìn)行了相關(guān)的修改，化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到生活的很多方方面面，比如鐵皮的生銹“，酒香四溢”，這些現(xiàn)象我們只能看見表象，卻很難在生活中看見“自然之手”，根據(jù)學(xué)生對此的好奇，很多老師在教學(xué)的教程中加入了課堂發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的與教程有關(guān)的現(xiàn)象加以提問，然后對學(xué)生的提問進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的潛能，默化潛移地讓學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)能力。三是通過激勵措施提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂，主動學(xué)習(xí)更是一種榮耀，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。

想象的水平是依一個人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲備。化學(xué)研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對知識的理解與鞏固。通過計算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。如展示分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)斷鍵部位。

二、探究性教學(xué)策略分析

探究性教學(xué)策略還可以分為兩個方面，基于探究模式的教學(xué)策略和以探究為主要過程的學(xué)習(xí)活動，二者對立存在并相互依存。沒有教師的探究性教學(xué)策略，學(xué)生難以完成探究式學(xué)習(xí)活動；而學(xué)生沒有完成探究式學(xué)習(xí)活動，教師的探究式教學(xué)就沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。二者的區(qū)別在于教學(xué)策略完成的主體為教師，而探究式學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生。在此，探究式教學(xué)策略本文提供以下幾種參考。

1.注重興趣的培養(yǎng)，在生活中完成化學(xué)現(xiàn)象的觀察人最大的主觀動力源就是興趣，通過興趣的培養(yǎng)可以讓學(xué)生自發(fā)自覺自愿的探索化學(xué)科學(xué)。如果探究式學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)生對化學(xué)知識和問題的興趣培養(yǎng)，那學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活和社會生活中就會對化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合理的策略和技巧，完成學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過對化學(xué)現(xiàn)象生動客觀的描述方式和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)體系，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供新鮮的課堂教學(xué)。

2.引發(fā)好奇，讓學(xué)生在閱讀、觀察和實踐中提出與化學(xué)相關(guān)的問題培養(yǎng)好學(xué)生對化學(xué)的興趣，他們就會在生活中觀察各種化學(xué)現(xiàn)象，在好奇心理的驅(qū)動下，就會有提問的沖動。在這種情況下，教師的核心工作就是催化學(xué)生疑問的產(chǎn)生并提問。在學(xué)生的閱讀化學(xué)材料中伴隨著好奇心理，在資料里發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生保持觀察和實踐過程的主觀能動性，研究新事物。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，對學(xué)生觀察和實驗的能力要求較高。只有將實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)現(xiàn)象的展示，引導(dǎo)學(xué)生對條件和原因的思考。

3.組織學(xué)生互相交流、互相評價，在互動中完成探究的互通問題是僅僅探究性學(xué)習(xí)的第一步，要鍛煉問題的提出和表述能力，則需要進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)工作。在學(xué)生提出有價值的問題后，及時組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和評價。讓學(xué)生在傾聽、討論中提高提出和表述問題的能力。化學(xué)教學(xué)的探究活動中，探究的問題的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)盡量以學(xué)生提問為主體。但這在現(xiàn)實教學(xué)中很難實現(xiàn)，并且學(xué)生發(fā)揮主動性而提出的問題不一定適合探究式的學(xué)習(xí)方式。由于提問具有的盲目和發(fā)散的主要特征，對教學(xué)課程的時間控制有著不利的影響。

三、探究式化學(xué)教學(xué)模式的實際應(yīng)用方法

在化學(xué)教學(xué)中，符合實際并行之有效的教學(xué)方法是教師對問題情境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，在引導(dǎo)中完成對學(xué)生問題的優(yōu)化和集中，保證課題具有后續(xù)的探究作用和明確的目標(biāo)及內(nèi)容。在實際教學(xué)中，對具有研究意義的問題篩選、完成問題的效果確認(rèn)，與提問的成功有效性同樣重要。通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)問題的探究欲，以科學(xué)觀察、化學(xué)實驗、歷史資料和相關(guān)資料的介紹等多種教學(xué)方式完成探究式教學(xué)中的背景建設(shè)。以真實的化學(xué)問題作為研究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生提問。通過對學(xué)生的看法和觀點的分析討論，研究深層次無法說明的現(xiàn)象產(chǎn)生和結(jié)果，從而調(diào)動學(xué)生探究的積極性。要充分考慮接觸事物的具體性質(zhì)，通過確定的事物去探究隱藏在現(xiàn)象背后的問題，這樣的問題能夠與探究的積極性聯(lián)系起來。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生進(jìn)一步思維和思考的熱情和動力。問題是思維的起點和動力，所以教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要，選擇知識點中的難點或重點，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生對問題的進(jìn)一步探究的同時，也可以提高學(xué)生解決問題的能力。