情景體驗 規則探究 學用結合

李慧

摘 要：本文依據高中英語新課程改革的基本理念和語法教學的相關理論，反思了傳統語法教學的弊端，分析了當前形勢下普通中學學生語法實際學情，探討了新課程背景下強調結合語境開展語法實踐的“情景體驗、規則探究、學用結合”的高中英語語法教學模式，即情景體驗—規則探究—學用結合，并以語法教學中的實例說明了如何在高中英語語法教學中實踐這一教學模式。

關鍵詞：語法教學；情景；體驗；探究；學用結合

多年來，高中英語教師在語法教學中多采用演繹法，即教師在課堂上先呈現語法規則并詳細講解，然后帶領學生進行一定量的機械操練，課后通過題海戰術，力圖讓學生掌握所學的語法規則。這種簡單的演繹法，主要存在以下幾個問題：1.這種語法教學所呈現的課堂氛圍是：枯燥的講解、反復的操練以及沒完沒了的背。語法給學生造成了繁、雜、難的不好印象，所以部分學生談語法色變，畏難情緒相當嚴重。2.一個語法規則經過老師講解數遍后，學生好像聽明白了，做的相關選擇題也是正確的，但是在實際口語交際中及寫作中，卻錯漏百出。學生也很苦惱。3.教師發現學生學得苦，自己教得累后，容易產生語法教學中兩種不良的傾向：一是過分強調語法在語言學習中的重要性。二是淡化甚至忽視語法教學在英語教學中的作用。

一、教學思路

1.情景體驗。“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，他表現為以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”（余文森，2009）。筆者從語法課堂導入開始，根據學生的實際生活體驗，充分挖掘課本，復習舊知，引出新知，激發學生的興趣，并在語法課堂的各個環節始終堅持利用語言、圖片和視頻等條件創設真實有效的情景去呈現語法項目、引導學生在情景中體驗、理解語法項目的意義和用法，并能在真實的情景中靈活正確地運用。

2.規則探究。語法規則的探究過程實際上是培養學生思維能力的過程。筆者認為，在語法教學中，教師要活用啟發式教學，幫助學生通過觀察、對比、推測、分析、聯想等學習策略，形成規則。所以，在規則探究階段，教師要給學生提供發現和探究的空間，讓學生的學習潛能得到發揮，自主學習的能力得到提高。當然，教師也要適時、精要地幫助學生歸納和總結語法規則，幫助學生構建知識框架，畫龍點睛。

3.學用結合。為了使學生能靈活正確地使用語法規則開展口語交際和書面寫作，教師必須設計大量的語言運用活動，讓學生在情景中感悟和體驗，發展語言技能，從而逐步獲得綜合語言運用能力。這里必須強調兩點原則：一是教師在情景中導入的語言內容一定要能成為學生模仿的對象；二是教師設計的語法練習一定是由淺入深、由易到難的，應該按照先結構認知性練習、再控制和指導性練習、后交流性練習，層次分明。

二、教學實例及分析

本節課的教學內容是新課標人教版英語教材（NSEFC）必修2Unit 3 Computers的語法項目——現在完成時被動語態。本節課之前，學生已經多次接觸過被動語態。新課標外研版的初中教材中，學生已經學習過了一般現在時被動語態、一般過去時被動語態、一般將來時被動語態、現在完成時被動語態及情態動詞被動語態。在必修2 Unit2中，學生又重新學習了一般將來時被動語態。本節課的教學目標是使學生在復習原有被動語態知識的基礎上，學會正確使用現在完成時被動語態。該課的實施過程如下：

Step 1：學生觀看介紹電腦發展演變歷史的視頻。視頻中復現了許多本單元閱讀課文中含有一般過去式被動語態、一般將來時被動語態及現在完成時被動語態的句子。并通過電腦一直在不斷改變這一結論，結合學生的實際生活，討論學生校園的不斷變化，引導學生用現在完成時被動語態來造句。

反思：師生在配樂配圖的視頻中復習舊知，激活了學生原有的語言學習經驗，激發了學習的興趣，并自然地導入了本課的語法項目，即現在完成時的被動語態。能創設學生熟悉的生活的情景，讓學生模仿和運用，達到了理解和操練現在完成時被動語態的目的。

Step 2： 教師以練習中產生的句子為例，使用問題引導學生觀察和發現現在完成時被動語態肯定形式的基本結構和作用：

1.The new school building has been used for 2 years.

2.The red flowers have been planted.

3.A new board has been put on the wall.

4.The new playground has been used since last year.

結論：the structure：has＼have been + p.p.

學生觀察和發現之后，教師講解現在完成時被動語態的肯定形式，與現在完成時主動語態的區別。

然后開展結構認知性練習。 從課本練習2中的6個句子中挑選出4個句子，改編成如下練習：My friend ______________（buy） a new personal computer. She thinks it is useful for her study. Unluckily， it __________________ （attack） by an unknown virus. And the computer _____________ （repair）by the company quickly.

反思：問題引領，能激發學生的求知欲望；實例體驗，給學生發現和探究的空間；在簡單結構認知性練習中，學生進一步在情景中加強對現在完成時被動語態肯定式的觀察、理解和判斷。

Step 3： 練習完成的同時，教師引出：The problem has not been solved yet. 并指導學生造句，如：Her favourite movies have not been watched. Her e-mail has not been sent yet. 進而讓學生自己觀察和發現現在完成時被動語態否定形式的基本結構和作用。

反思：現在完成時被動語態否定形式易于理解，所以只是一言帶過。這為后面的練習做了準備。

Step 4： 教師利用圖片對比及關鍵詞，分別就書是否被整理好、教室的門是否關上、教室的電燈是否關上、教室的背板是否被擦干凈、教室的地面是否被打掃干凈及學生的作業是否被完成等項目進行造句練習。當話題討論完成時，老師引導學生得出以下結論：

We have been told to finish homework and packed our books every day.

We have been asked to turn off the lights， clean the blackboard， tidy the floor and closed the door before leaving the classroom.

反思：熟悉的話題、圖片對比及關鍵詞有效地幫助學生開展兩人合作學習。這種合作學習是在老師的控制和指導下進行的，既準確又有針對性，而且可以反復強調 “been”。本部分的簡單小結很好地貫徹了本課的德育教學目標，即明確在校期間學生要遵守規章制度。

Step 5： 假設世錦賽結束之后，南寧發生的巨大變化（配圖片、給關鍵詞）驚動了遠在北京的習近平主席。他將來學校參觀，請學生代表用現在完成時被動語態就世錦賽之后南寧的變化向主席做匯報。

反思：交流性練習能很好地訓練學生的口頭表達能力。在小組合作中，能力弱的學生負責提問、能力中等的學生負責記錄、能力強的學生負責做報告，有效地確保了每個人都能正確的使用現在完成時的被動語態。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.2007.全日制普通高級中學教科書英語（必修）第二冊﹝T﹞.北京：人民教育出版社.

[2]余文森.2009.有效教學十講﹝M﹞.上海：華東師范大學出版社.

[3]朱文英.2012.例析優化高中英語語法教學的方法﹝J﹞.中小學外語教學（中學篇），（1）：17-23.