淺論初中語文課堂提問藝術的途徑與思考

王中普

【摘要】初中正是培養學生正確思維模式的關鍵，語文課堂教學作為培養學生感性認知能力的重要手段。作為語文老師應當積極探索課堂提問藝術，幫助學生培養正確的思維模式，消除因為學習成績而形成的自卑心理。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問藝術；現狀；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生學習不僅需要學生本身積極思考，更需要有老師的科學引導，培養其正確的思維模式。良好的思維模式有助于學生正確理解學習語文知識，更有助于學生養成良好的解決問題習慣。因此，教師應當積極探索初中語文課堂提問的技巧，從而提升學生的學習效果。

一、初中語文課堂提問現狀

課堂提問不僅是學生掌握知識的有效方式之一，也是為教師提供教學信息反饋的有效途徑之一。語文課堂上經常可以看到教師滿堂提問，可是效果往往并不怎么明顯，課堂死氣沉沉，學生不予理睬，最終只能夠造成課堂氣氛的尷尬、教師自問自答來緩解氣氛。如何改變現狀、如何提高課堂提問藝術是當前教師授課時應當時常思考的問題。例如教師可以采取誘導學生等方法，通過誘導學生積極思考來提高學生的學習興趣、激發學生的創造性思維。因此，教師應當根據教學實際情況，根據學生的知識水平、心理特點、性格特點，切實設計一套適合學生本身的教學方式。再者教師要主動探索教材的重點、難點，把教材的重難點等融入語文課堂的提問中去，通過此種方式來提高學生的學習興趣以及幫助學生掌握重點知識，從而使提問真正問到點子上。教師積極探索新的課堂提問方式，有助于提升語文課的教學質量，同時也有利于使得學生養成良好的思維習慣。

二、初中語文課堂提問方法

（一）難點分析法

課堂中總會遇到一些學生難以單獨解決的重點和難點，因此有必要在課堂上留出一部分時間將重點、難點進行分析，以便幫助學生理解，也可以讓學生主動提意見來使學生自主質疑課文的難點。如《金色花》這篇文章中其中有一句話：“‘我為什么會想象自己變成一朵金色花？”，學生就可以對這句話展開課堂討論、進行自主質疑。通過課堂中學生討論結果的反饋，我們可以考察自己的教學效果。例如有些學生說：“‘我只是一個孩子，孩子總喜歡異想天開，變成一朵金色花既好玩又能完成自己的心愿，符合孩子天真、可愛、活潑、調皮的心理，送花就少了味道。”這就能夠看出這些學生真正地理解了課文的內涵，從而教師可以根據學生的理解進一步地分析講述，幫助學生理解得更深刻。學生的發言具有獨特性，俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，學生發言是其對文本理解的自然深化。但是，課堂提問教學中還應當注意學生的回答重在質量而不是數量，要讓學生在自由的環境中培養發散思維，從而提高回答問題的質量。總之，學生對重點難點的質疑討論，是學生創新性思維的表現，有助于培養學生在探究的氛圍中發現問題的能力。

（二）探究爭辯法

面對語文課堂沉悶的現象，教師可以適當地采用記分制來提高學生參與的積極性，例如進行分組，然后記分競爭。如此學生會在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，積極討論從而加深對課文內容的理解。例如《變色龍》中教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出：“如果奧楚蔑洛夫秉公執法，處死了小狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛小狗的利益，又會如何？”教師提出問題來使學生開展討論，使得學生深刻理解文章的背景內涵等等，從而使得學生理解主人公這種性格形成的原因以及作者的寫作出發點——揭露沙皇統治的腐朽性，使得學生更能夠理解文章中主人公的行為，進而教師可以提出問題，例如：“我們應該怎么做？”使得學生聯系實際來審視自己，提出自身今后應當努力的方向，樹立正確的人生觀。再如《散步》這篇文章，教師讓學生對主人公作出自己的評價，注重自己的情感體驗。根據文章教師可以提出“假如有一朵康乃馨，這朵康乃馨你會送給誰呢？”從而通過學生對教師問題的爭論深刻地懂得感恩父母的道理。

（三）注重人際關系

教師應當深刻把握其與學生之間的關系，呵護學生的自尊心，為其營造一個自由的氛圍。要做好這些，首先其自身要學會調節情緒。教師在講課的過程中要保持一種積極的情緒，不僅可以調動學生的積極性、使得學生緩解其自身的緊張情緒和對立情緒、淡化學生因為學習成績問題而產生的自卑情緒、調節課堂氣氛和提高學習效果，同時如果教師擁有良好心境也可以開闊教師的思路，更加有效率地使得教師精準闡述文章中的內容、解決文章中的問題。其次，融洽的師生關系有利于使得教學信息得以很好的交流，也有利于形成積極的課堂氣氛、提高教學質量。

三、總結

教師通過優化課堂提問的方式可以使學生形成一個知識網絡，有效地聯系知識、深入地理解知識。教師應當在課前充分地做好備課，挖掘課文中的重點難點，從而引導學生積極思考、防止課堂中學生隨便作答現象的出現。教師還應當對問題拿捏準確，防止難度過大對學生造成困擾，影響思維的積極性的現象出現。

參考文獻

[1]秦曉靜.關注課堂提問，構建有效引導[J].考試周刊，2011（6）.

[2]潘大卓.如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].考試周刊，2011（14）.

附注：河南省基礎教育教學研究項目：中學語文課堂教學藝術研究（課題編號JCJYC140117108 ）。

（編輯：龍賢東）