在小學詩詞教學中實施差異性教學的體會

孫步超

【摘要】新課標對小學語文教學已明確提出了具體的要求，要注重學生間的差異，按照不同的學段，引入分層教學模式。

【關鍵詞】詩詞教學；差異性；體會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學詩詞教學中，我們應尊重學生間的個體差異，利用恰當的分層策略，讓不同層次的學生相互影響，以達到共同領略古詩詞的精美的目的，同時也為以后詩詞的學習奠定基礎。

一、主體分層，落實結構

課堂教學中學生是主體，所謂分層次指的是對所教的學生進行分層，按照學生的基礎和對古詩的接受能力，并結合古詩學習的步驟，分成若干個層次和步驟進行學習。一般情況下可以分為三層，按照古詩教學的步驟，第一步是誦讀，這個環節相當重要，但大部分學生都能接受，我們可以把基礎比較差的學生放在這個組里，要求學生能夠通過朗讀，達到熟讀成誦的程度，基本理解詩歌的內容，在朗讀的時候可以采用多種形式，并用感情去朗讀，要能夠初步解決字詞的含義和正確讀音。第二步是理解，古詩詞中含有很多的文言字詞，有時候是必須通過講解才能夠明白的，而且詩歌中蘊含著豐富的情感。這一組的學生要求稍微高一點，除了上述要求，能熟讀成誦并理解字詞及詩的基本內容以外，還要能夠初步體會在詩歌中所包含的一些情感，能夠通過句式以及朗讀的情感體會到詩歌的美感。第三步才是品味涵詠，更進一步去體會古詩中意境美以及豐富的感情或道理。這一組的學生要能對詩歌有一定的鑒賞能力，包括情感、語言和表達技巧等方面。另外還能夠根據自身的體驗以及對生活的感悟，說出自己的有別于他人的感受。但這樣的分層，也不是一成不變的，可以根據學生的進步情況適時調整到最合適的層次。

二、問題分層，全面錘煉

分層次進行古詩詞的學習，學習上能夠產生自信心，可以讓所有的學生都能體會到學習的快樂。但對于不同的詩詞，在實際教學中可以提出不同的要求，以滿足不同層次的學生學習的需要，從而打好古詩詞學習的基礎。以蘇教版小學語文第七冊李白的《峨眉山月歌》為例，通過教學設計，可以對學生進行分層次教學，對不同層次的學生提出不一樣的要求，在小組內合作完成學習任務。對于第一組的學生，先讓他們有感情地朗誦這首詩歌，可以采用不同的形式，弄清字詞的讀音及意思，并能用自己的語言說出每句話的大意，最后能達到背誦的程度。第二組的同學在學習時，要能夠用生動的語言描述詩詞的意思，理解詩人在詩歌中表達的情感，對作者有更進一步的了解，不僅知曉這首詩，還要能了解他更多的詩及其風格。對于第三組的同學，要求能對詩歌進行分析，能夠理解詩詞的結構以及關鍵字詞的分析，還包含整首詩的意境。比如這首詩，我們可以去分析詩歌一、二句描寫的景色，體會一下“影入平羌江水流”的意境，特別是句中的“入”和“流”兩個動詞運用上的微妙之處，還可以讓學生回憶一下其他的抒發思念之情的詩歌。在大家的共同影響下，不同層次的學生得到了全面的錘煉，之間的差距將會越來越小，有利于提高整體水平。

三、反饋分層，深化理解

分層次的學習，每組學生都得到了不同的收獲。究竟達到了什么程度，需要教學反饋。反饋時仍然需要按照不同的層次給予不一樣的標準，只是界線不是很分明，可以相互交叉進行。在對學習內容進行交流討論的過程中，要發揮學生的主體作用以及教師的主導作用，教師除了答疑解惑，對明顯偏頗的解讀予以糾正以外，應該更進一步對學生的交流予以評價，幫助學生明確學習的重點及難點。交流討論的步驟可以按照學習詩歌的常規模式展開，第一步是讀，主要以第一組的學生為主，可以進行朗讀比賽，看誰讀得準，看誰讀得更有感情。第二步是理解，先讓第二組的同學說一說對李白的了解，除了生平以外，還要說一說李白的其他詩歌以及詩歌的特點，看是否能夠用生動具體的語言來對詩句進行理解。第三步是對詩歌進行賞析，這個步驟主要檢驗第三組的同學，通過反饋學生的信息了解他們對詩歌是否有個性的解讀，并結合自身的體驗說出自己的感受。以上步驟不是一成不變的，教學中要靈活運用，不拘一格，只要能讓學生獲得對古詩詞學習的快樂，并在快樂中獲得知識，就是我們所需要的。

四、運用電教，提高效果

現代多媒體技術集聲音、色彩于一體，通過豐富的畫面強烈的刺激學生的感官系統，并且可以模擬出詩詞內容中特定的意境，從而使學生產生一種身臨其境的感覺。因此，在詩詞教學中利用多媒體技術可以讓學生潛移默化地感受到詩文所描繪的特定情境與氛圍，從而更好地激發學生學習詩詞的興趣，并且引發學生的內心共鳴。例如：在教學《山行》這首詩時，在課件制作時搜集或拍攝一些圖片，如藍天白云、萬山紅葉、山里秋色、寧靜的山莊以及裊裊炊煙等圖片，課堂上先創設一種情境，引領學生到野外進行一次歡快的秋游，感受滿山紅葉的美景。興致被激發以后，可以通過播放畫面，邊欣賞邊聆聽朗讀錄音來引發學生產生聯想。學生自然地會把寒山、石徑、白云、人家、楓葉構成的山林秋色圖和詩中的“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”聯系在一起，也會進一步地欣賞滿山紅葉的美以及深秋季節隨之而來的帶來熱烈氣氛，自然地產生一種“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”念頭。由于多媒體帶來的眾多信息，讓學生在愉悅中感受到了詩的意境，融入了作者的情感之中，學習效果和課堂教學效果明顯獲得提升。

總之，優秀古詩詞是中華民族的瑰寶，也是小學教育階段的重要學習內容之一。我們應嘗試采用多種方式提升學生的古詩詞素養。由于學生間的差異，分層教學古詩詞不失為一種可取的教學模式。但任何模式都不是一成不變的，教師要敢于嘗試，設計出有創意的教學方法，豐厚學生的人文素養。

（編輯：龍賢東）