大學生黨員培養課程化模式探究

紀守峰　李印福　劉德平

摘 要：高校學生黨員培養課程化模式將黨性修養和實踐能力貫穿于大學生黨員培養、發展、教育的全過程，通過建立課程化模塊培養體系，由學校系統地安排黨員培養課程內容及其進程，通過持續、連續、遞進的課程教育，引導黨員加強黨性修養，提高思想政治覺悟，提升黨員服務實踐能力。

關鍵詞：大學生；黨員；課程化；實踐能力

學生黨員是大學生中優秀群體的代表，也是黨員隊伍中綜合素質高、承擔建設中國特色社會主義事業的中堅力量，是全面建設小康社會，振興中華，實現中華民族偉大復興的源源不斷的生力軍和骨干力量。加強和改進高校大學生黨員發展工作，是黨建設新的偉大工程的源頭性工作之一。把優秀的青年大學生凝聚到黨的隊伍和各項事業中來，是面對新世紀教育、科技和人才競爭日趨激烈的現實，是高校貫徹黨的十八大精神的一項重大舉措。因此，創新大學生黨員培養模式，增強黨建工作的實效性，加強大學生黨員培養教育，發揮黨員先進模范作用，是適應新時期人才培養的需要，有重要的現實意義。

本文從科學管理理論的角度出發，在觀念、內容和方法上尋求突破，通過構建高校學生黨員課程化培養模式，突破傳統學生黨員的培養模式束縛，提高黨員后續培養質量，提高黨員服務實踐能力，充分發揮他們在廣大學生中的影響力、號召力、凝聚力，用模范帶頭作用，影響帶動廣大學生。

1 學生黨員隊伍存在的突出問題

普遍認為，高校學生黨員應該從思想、工作、學習、生活各方面都發揮先鋒模范作用。在思想上應當牢記黨員的責任和義務；工作上認真負責，落實各項任務；學習上努力刻苦，力爭取得優異的成績，積極參加課外活動、社會公益活動，努力提高自身素質；生活作風良好，樂于助人，熱心服務廣大學生。但部分大學生黨員對黨內學習教育活動興趣不高，參加黨的民主生活積極性不高，存在被動或應付；部分學生黨員不注重黨的基本理論知識和政治學習，政治理論和黨的基礎知識貧乏，導致不同程度地存在政治意識淡薄、政治素質不高、政治敏銳性遲鈍，對我國市場經濟改革和發展攻堅階段中所必然出現的一些新情況、新問題缺乏正確的政治立場、觀點和認識，由此導致共產主義理想、信念模糊，全心全意為人民服務的思想根基不牢；部分學生黨員自律意識較弱、自我約束能力較差，自我管理能力不強，導致在學習和生活上養成不良習慣，不能發揮先進模范作用；部分學生黨員不再嚴格要求自己，組織紀律性差，缺乏自覺性和主動性，入黨不是出自內心深處的源動力，而是被動或趕時髦；部分學生黨員不敢理直氣壯地發揮帶頭作用，時常有拘束無奈感。入黨動機不端正、黨的理論知識貧乏，不注重政治修養，共產主義理想、信念模糊，組織紀律性差已成為當代大學生黨員的突出問題，給大學生黨建工作指明方向。

2 學生黨員培養課程化建設的內涵

在學校教育活動中，課程是培養一定規格人才，實現一定教育目的的基本保證，是教師“教”和學生“學”的依據和準繩。以“課”的形式出現的教學規格，即表現為課程計劃、培養目標、教材等。學生黨員培養課程化建設就是通過規范的理論教學程序、深化的思想教育內容、豐富的授課形式，完善的考核評價體系，提高黨員培養教育效果。學生黨員則按照該課程體系的要求和教學計劃的安排，通過上課的方式接受教育、管理和服務，使高校學生黨建工作從“課外”走向“課內”，從傳統的“第二課堂”走向“第一課堂”。同時，要求教師在課堂教學中加強對學生情感、態度和價值觀的培養，要求教師特別注意構建教學內容，在審視教材提供的內容時，有意識地挖掘思想教育的內涵，精心組織，開展有重點的教學。從而，通過課程化統一思路，有計劃、有標準、可測量的推進高校學生黨建工作。因此，把大學生黨建工作進行課程化改革可以使學生黨員教育有依據、有準繩，更好地把握基準點，帶動知、情、意、行的轉化，克服傳統學生黨建工作的弊端，達到提升黨建工作實效性的目的。

3 學生黨員培養課程化模式設計思路

根據不同階段學生的認知特點和成長規律，分別以夯實基礎、感性認知、情感體驗的理想信念教育、愛國教育、弘揚民族精神教育為基礎，以思想引領、服務學生能力培養為重點，形成分層遞進、有機銜接、目標明確的教育序列，形成特色鮮明，與時俱進的學生黨員教育課程體系。同時，將理論與實踐相結合，特別強調課程體系的理論性、針對性和實用性。課程體系包括基礎知識課程模塊（必修課）、教育專題課程模塊（選修課）、實踐活動課程模塊，具體包括政治、思想、道德、法紀、實踐能力五個方面的教育內容。政治主要是方向，思想是靈魂，道德是核心，法紀是保證，實踐是基礎，五個方面相互聯系，相互作用，相互促進。以課堂教學、專題討論、自主學習、影視欣賞、社會實踐等形式進行教學。學生黨員培養課程化將思想政治修養和實踐能力貫穿于大學生黨員發展、培養、教育的全過程，由學校為實現黨員培養目標而系統地安排課程內容及進程，通過大學四年持續、連續的課程教育，引導黨員不斷的改造主觀世界，使黨性修養由淺入深、由感性到理性、由量變到質變，進而達到螺旋式上升的良性循環過程[2]。

1.基礎知識課程模塊。

通過基礎知識課程模塊教學達到加強黨的基本理論和政治學習，提高黨性修養、思想覺悟，堅定理想信念，引導學生提高政治素養，有效識別各種社會思潮的目標。一方面以講授黨的基礎知識為主，如開設《黨的基本知識》和《黨的建設理論》，對黨員進行黨的發展歷程、黨的性質、黨的指導思想、黨員的權利和義務等方面的基本教育；另一方面要以中國特色社會主義建設事業實踐的最新成果為輔助，增強教學內容的針對性與實用性，不斷補充最新的理論與實踐成果，激發學員的學習興趣，拓寬學員的學習視野。具體包括“黨章導讀與解讀”、“社會主義核心價值觀”、“十八大報告”、“黨員的先進性教育與黨性修養”、“全球化背景下的國際格局、現狀與走向”、“領導科學與領導藝術”、“黨的歷史與優良傳統”、“形勢與政策教育—解析雷鋒精神”等內容。課堂教學采用精品專題形式。同時，充分利用每周三黨員民主生活會時間開展集中學習和專題討論活動，重在加強黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗的教育，達到夯實黨的基本理論知識基礎，引導黨員嚴格要求自己，提高黨性修養的目的。

2.教育專題課程模塊。

圍繞學生黨員培養目標，注重發揮學生主體性，加強對學生黨員自學、自律以及服務社會的引導。教育專題課程模塊以自主學習、影視欣賞等形式開展網絡選修教學及各類針對性強的專題教育[3]。網絡教學主要包括學生參加網上黨校、網絡黨員修養選修課；專題講座主要包括公民法制教育、愛國主義教育、道德教育、責任感教育、黨員爭先創優教育、黨員先進性教育等專題，引導學生關注社會的熱點問題、關心國家的發展建設。為了凸顯鮮明個性和靈活教育形式，強化感性認識，在教育專題課程模塊中充分利用網絡媒介開展自學自修，設計具有標志性特征的相關專題教育活動內容，如瀏覽紅色網站、觀看愛國電影、道德模范頒獎典禮、今日說法等影視資料。同時，利用先進的網絡媒介如微博、微信、QQ等交流工具，建立思想交流平臺，占領網絡等思想教育的陣地，實現理論與實踐相結合；通過書寫心得體會、思想匯報等形式，將系統的理性認識與感性認識有機結合，達到心靈洗禮、思想感染、提高思想覺悟的目的，增強踐行黨員宗旨的責任感和自覺投身中國特色社會主義事業的意識；

3.實踐活動課程模塊。

實踐活動是考核學生黨員行為表現、檢驗理論教學成果、發揮黨員先鋒模范作用的直觀體現；根據黨員教育課程化目標，圍繞第一課堂課程內容，有針對性地開展一系列的課外實踐活動，使學生在第一課堂學到的先進理論知識和先進思想在課外得到有效的延伸和升華，不斷拓展必修課程外延空間。實踐活動課程模塊給學生提供有目的、有計劃、有組織的系統的實踐活動，學生黨員在教師的指導下，聯系生活和社會實踐，通過主動參與、觀察學習、模仿實踐、個體探究、合作體驗、內化構建，達到知行統一，增強服務學生能力，提高思想覺悟的目的。實踐活動更加明確課程方向和培養目標，可與黨支部活動、志愿服務活動、校園文化活動（如各類節慶活動）、學生自主發展活動（如學生社團）、寒暑假調研活動相結合，通過活動發揮學生黨員的積極性，通過活動成果滲透黨組織的吸引力和影響力。以實踐活動為載體建立感悟、體驗式、思想交流的網絡平臺，宣傳社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，傳遞正能量，增強黨支部的吸引力。搭建學生黨員參與學生管理與服務的實踐平臺，充分發揮黨員的先進模范作用，影響帶動其他學生，增強學生黨支部的凝聚力。通過學生黨員積極參與實踐活動，實現“知識一素質一能力-作用”的轉化和促進將第一課堂的先進理論課程活動化，在日常生活學習中真正發揮先鋒模范作用，不斷增強黨組織的凝聚力和吸引力，用實際行動影響人、帶動人、感染人。

4.采用靈活的教學方法，突出學生黨員教育的實效性。每個黨員培養課程模塊都包括課程名稱、課程目標、課程內容、課程方法、課程教材、課程時間和課程考核等，并將其納入高校每學期的教學計劃，促使該課程體系更加規范化。同時，教學方法采用“聽、讀、議、看、寫”五法并舉。“聽”即聽課堂專題講座；“讀”即劃定一定的原著和學習參考資料讓學員自己閱讀；“議”即組織專題（熱點、重點、難點、疑點）研討，促使師生間互動互問、互相啟發，拓寬思路；“看”即組織學員觀看優秀教育影視和參加社會實踐；“寫”即要求學員每人寫一份學習小結，談學習收獲、體會和感想，使學員的思想認識由感性上升到理性[3]。

5.對黨員教育課程的監控和評價

黨員教育課程化將難以量化的黨員培養指標、成效轉化為參與度、實踐性、知識性等可以檢測的課程評估層面。考核應本著人本教育理念，以過程考核為主，重在關心學生黨員成長、成才的過程。通過樹立標桿、表彰優秀個人、先進事跡宣講，發揮標桿、榜樣示范作用，充分發揮量化考核結果的監督、反饋、激勵作用，檢驗目標達成情況，幫助黨員分析存在的問題，引導學員不斷反思、調整、提高。考核不再單純依靠學生的結業考試成績，而是綜合考慮學生在讀書筆記、思想匯報、服務學生、實踐活動的表現，采用定性和定量相結合的考核方式。充分發揮黨員自評、互評，學生民主評議，黨支部鑒定的作用，綜合評價、綜合考察學生黨員的培養效果，發揮考核評價的導向作用，引導學生自覺的參與社會實踐，重視自律與自學，不知不覺中督促學生黨員養成良好習慣，更好的達成課程化教育的目的和效果。

總之，大學生黨員培養課程化具有科學謀劃，科學管理等優點，不僅注重向學生黨員傳輸知識，更注重通過課程體系的實施讓學生黨員感悟、體驗，提高學生黨員的黨性修養，進而增強學生黨員培養教育工作的實效性和可操作性，切實提高學生黨員的培養質量，充分發揮學生黨員先進模范作用，影響帶動廣大學生共同發展。

參考文獻

[1]楊加強，代武春，構建大學生黨員模范作用發揮新機制初探，渝西學院學報（社會科學版），第4卷第4期。

[2]李海燕，高等學校黨課課程化的探索與實踐，教育教學論壇，2012年28期。

[3]章嫦華，高校黨校課程化建設的實踐與探索，高教與經濟，第24卷第3期，2011年9月。

作者簡介

紀守峰（1979-），男，遼寧昌圖，碩士研究生，講師，遼寧石油化工大學學生處工作。

李印福（1968-），男，遼寧省撫順人，遼寧石油化工大學學生處處長，副教授，研究方向思想教育。

劉德平（1967-），男，黑龍江省拜泉人，遼寧石油化工大學學生處日常管理科科長，講師。