淺談四環節高效課堂模式在地理教學中的實踐

張麗娟

摘 要：隨著新課程改革的大力推進，學生主體作用逐漸體現，四環節高效課堂模式既能讓學生系統掌握基礎知識，也能培養學生的思維能力，為培養創新型人才打基礎。課堂教學是貫徹落實教學目標、提高課堂效益的主陣地，而一個好的教學課堂模式又是實現教學目標的關鍵所在。本文結合地理教學，就此課堂模式在地理教學中的實踐應用展開論述。

關鍵詞：地理教學；課堂模式

1 理論基礎

課堂教學過程擺脫根深蒂固的“教師中心、課堂中心、教材中心”，創造一種以學生為本，師生平等的教學個性化、民主化氛圍，真正突現“活的教育”和“以人為中心的教育”。

2 四環節高效課堂教學模式在教學中的實踐：

1、四環節高效課堂教學模式。

四環節：討論、展示、點評、質疑。

2、模式的基本結構和操作流程：

在開展四環節高效課堂教學模式的前一課讓學生運用導學案自學教材，在學生獨立學習期間，教師要不斷巡視和輔導，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導，啟發學生主動質疑。導學案宜以問題的形式呈現，題目設計圍繞三維目標，體現知識的完整性和系統性，難度有層次性，一節課后教師批閱導學案，掌握學生預習情況。這個過程使學生對本節課內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高聽課效率。

【1】討論：

通過課前制作好的投影或黑板讓學生看，使學生從總體上知道本節課的學習任務和要求及本組需解決的習題，使學生上課開始就明確學習目標和方向。討論時小組組長組織本組成員進行自學結果交流，生生互動，解疑排難。在學生自主學習、獨立思考基礎上，小組討論尚不能解決的問題，可在教師的點撥引導下，通過生生互動，師生互動，以突破重點等形式，真正實現合作交流，共同提高。教師小組討論時要有目的的四處走動，傾聽小組內的討論情況，并借此來調查學生的目標達成度和學習中生成的問題，從而調整教學設計。

【2】展示：

各小組在班內展示本組的學習成果，在這個環節里，小組通過分析講解展示本組的學習成果，提出未解決的問題和探究出的新問題，主要是集思廣益，澄清認識，交流提升。展示應有盡量多的成員參與，尤其注意中游生和學困生的參與。在展示的過程中，教師一定要做好“點火”工作，激發學生展示的熱情，從而提升課堂溫度，激發學生學習的興趣。同時高效的學生互動能夠促進新知識的創造生成，因此在展示環節教師要通過評價、鼓勵等手段維持課堂溫度，留給學生足夠的思考和展示時間展示要面向全體學生。

【3】質疑

在這個環節里，小組已展示完本組的學習成果，對應小組同學進行積極的質疑對抗，學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。學生自由更正，讓他們各抒己見。此環節是學生思維碰撞和創生的重要環節，很多重要的規律和結論的發現都是在這個環節產生的。所以教師要鼓勵質疑，激勵對抗組對展示學生的檢測和評價，盡量給學生制造說話的機會，注重對質疑生參與的肯定，以增強學生的學習信心，重視學生創新能力的培養。從而真正實現合作交流，共同提高。

【4】點評：教師或者學生用簡短的語言，對一節課所學知識概括總結，形成框架，強化學習目標，進而拓展提升到將本節的知識“嫁接”到實際生活之中，達到學以致用的目的。即師生合作，歸納、總結方法規律、形成知識結構、掌握注重發揮優生作用，以板書、課件等顯性方式展現。

3 結論

四環節高效課堂模式可以充分的發揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學過程中一定要注重四環節高效課堂模式教學方法的有效應用，切實推進高中地理教學改革，提高地理課堂教學的教學效果。

參考文獻

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