淺談小學數學課堂有效提問策略

【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；有效性；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）06—0104—01

課堂提問是小學數學教學一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，從而很好地提高課堂教學效率。然而，在實際教學中，由于種種原因，導致課堂提問的效果不明顯，這在一定程度上影響了課堂教學效率的提高。因此，提高課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。下面，筆者就此談些體會和看法。

一、合理創設問題情境

創設問題情境就是要抓住數學學習的重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，起到誘發學生認知沖突和引發學生思考的作用。而創設情境的方法多種多樣，比如可以創設懸念情境、故事情境、現實情境、活動情境等，但有效問題情境的創設必須具備三點：一要激發興趣，啟迪學生思維；二要緊扣數學內容，突出數學本質；三要節省時間，講究教學效率。只講興趣、游離于數學主題之外、花費大量寶貴時間的情境是無效情境，不利于學生的學習。另外問題情境的創設還必須建立在民主和諧的課堂氛圍之上。只有這樣，才有利于學生積極思考，大膽交流，最大限度地發揮自己的聰明才智。

二、準確把握提問時機

俗話說：機不可失，失不再來。這形象地說明了時機的重要性。因此，準確把握提問的時機非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機提問，必定能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果。課堂提問的時機一般來說要關注以下幾個方面：一是當學生的思維發生障礙時，及時提問；二是當學生的思維產生“模糊”時，及時提問；三是當學生思維缺乏深度時，及時提問；四是當學生有所領悟、心情振奮、躍躍欲試時，要及時提問；五是當學生胡思亂想、搞小動作、精力分散時，及時提問。

三、準確把握課堂提問后學生思考的時間

教師在提問以后等待學生回答問題時間的長短對課堂教學的成功與否也有重要意義，因為這關系到學生是否有充足的時間考慮問題。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。

四、要適時對學生進行激勵性和啟發性的評價

以往在我們的課堂教學上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”等評價語言。剛開始時的確有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生的學習積極性。筆者認為課堂上的評價不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因時而異，因發生的情況而異。教師要有創造性地對學生進行評價，使學生都能獲得成功的體驗，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入到學習中。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。同時，教師的評價還要能幫助學生提高學習興趣，堅定學好數學的信念，讓學生能看到自己的成長和進步。課堂上，教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態語言給學生以激勵、啟發或肯定，也可以直接評價學生的回答，但是要客觀、公正。讓學生感受到教師的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。具體說來有四點需要注意：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。

總之，課堂提問是一門學問，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高自己理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。

編輯：謝穎麗