談課外閱讀與課內(nèi)知識的有效結合

陳風蘭

【關鍵詞】 閱讀；課外；課內(nèi)；預習；文本；習慣

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》規(guī)定，小學六年課外閱讀總量不少于100萬字，并強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。因此，語文教師需要在教學過程中打破孤立單一、缺乏聯(lián)系與融合的閱讀教學模式，開發(fā)和利用課外資源，進行課內(nèi)外銜接的語文擴展閱讀，實現(xiàn)教材與文本閱讀的有效連接，使學生在課內(nèi)外文本的閱讀中豐富知識，擴大閱讀范圍，加深對文本的理解與感悟，升華文本的主題。

一、課前預習時引入課外閱讀，收集信息資料

《語文課程標準》指出，要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐。還指出要鼓勵學生通過多種媒介的閱讀，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機會。

因此，指導學生預習時，教師要有意識地讓學生廣泛搜集與課文相關的信息資料，引導學生將各自搜集的資料進行歸納、整理。這個過程既能豐富學生的課外閱讀，又能培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，筆者讓學生在課前預習時搜集相關的課外閱讀材料，有的學生找來法布爾寫的有關昆蟲的文章，有的學生找來寫蟋蟀的文章，有的學生找來寫螞蟻洞穴的文章。學生們對同伴拿來的閱讀材料非常感興趣，興致勃勃地在課前進行了簡短的交流。這樣不僅拓寬了視野，豐富了知識，更擴大了學生的課外閱讀量，鍛煉了他們搜集處理信息的能力，同時激發(fā)了學生學習課文的興趣。

二、研讀文本時引入課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵

1.在學習課文中作者的寫作方法時，引入類似的文章。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，加強學生對語言文字的理解與運用能力。例如，在學習《白鵝》一課時，當學生領悟了作者的寫作方法后，適時地引入一篇課外閱讀《小鴨子》，讓學生通過自己的閱讀分析，感知這篇文章與課文的相同之處。

2.在理解課文重、難點時，補充原作內(nèi)容。一些文章在選入教材時，編者會進行刪改。在理解課文中的重、難點時，教師可以通過適時地補充原作內(nèi)容，幫助學生理解文章。例如，在教學《那篇綠綠的爬山虎》一課時，理解葉圣陶先生對待作品時一絲不茍的態(tài)度是本文教學的難點之一。教師可以引入葉圣陶為肖復興修改的《一幅畫像》的作文，將密密麻麻修改過的痕跡直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，通過師生共同分析其中幾處修改，幫助學生感受葉圣陶先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

3.在激發(fā)情感時引入相關文章，深化學生的感悟。《語文課程標準》要求學生體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，體會文章表達的思想感情。例如，《長城》一課中，表達了作者對古代勞動人民的無限贊嘆之情。在教學時，筆者引入了介紹長城修筑歷史的文章，讓學生通過閱讀，具體感受到古代勞動工具的落后、長城地理位置的險要、修筑長城的困難，從而體會勞動人民的智慧與他們的艱辛。用課外閱讀激發(fā)學生與作者情感的共鳴，在感悟課文情感的同時，享受審美樂趣，受到情感熏陶。

三、教學收尾處引入課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

葉圣陶先生說過，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點。以語文教材入手，目的在閱讀各種圖書。因此，教師應在課堂學習收尾時，為學生推薦課外閱讀的篇目，或根據(jù)單元主題推薦一些略讀材料。如，學習童話這一單元時，筆者推薦學生讀《安徒生童話》《格林童話》；教學《生命 生命》一課后，筆者推薦學生讀杏林子的另一篇感悟生命的文章《永恒的價值》，讓學生讀后發(fā)表自己的見解，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，筆者還推薦了張曉峰的《敬畏生命》和畢淑敏的《我很重要》。通過推薦，引導學生在結束了教材內(nèi)容的學習之后，開啟更廣闊的課外閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的好習慣。

閱讀是學生的個性化行為，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。教師要立足教材，但不能拘泥于教材，要與學生一起努力搜集與教材相關的課外閱讀材料，精心篩選整理，有機地將課外閱讀引入課內(nèi)，以不同的形式恰當?shù)匕才旁谡n堂教學過程中，讓學生在更廣闊的天地里學文讀書，逐漸讓讀書成為學生的習慣和生命的需要。

編輯：馬德佳