提高語文課堂教學有效性實踐感悟

高娟

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；有效性；文本；

提問；學生特點

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0094—01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 筆者有以下幾點感悟。

一、深入鉆研文本，提高教學效率

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師沒有吃透文本，對編寫意圖不了解，教學目標不明確，教學重點不詳盡，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為支撐，幫助學生提高語文素養。筆者雖執教多年，但每每鉆研新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典理解，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析標注在教本上，把每一段的段意寫在段末空白處。只有對文本內容、教學重點和難點等了然于胸，教師才能真正提高教學效率，實現語文課堂教學的有效性。

二、創設問題情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，使其積極主動地去探索新知識。創設問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

1. 創設和諧的教學氛圍。教師應信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語；應多和學生溝通，理解學生，要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定學生的看法。

2. 鼓勵學生發現問題。教師應創設游戲情境，讓學生能夠發現問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報討論，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。

3. 提出有價值的問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，解決問題的過程就是創造性思維的過程。當學生提出問題后，教師應成為學生解決問題的指導者，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題，這對啟發和提高學生分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學生特點，發展學生智力

小學低年級學生對形式新穎、生動活潑的東西特別容易產生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，教師在課堂教學中，應采取畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等方法發展學生的智力。例如，在教《詠柳》一課時，教師先配樂范讀，然后展示幻燈片，通過引導學生欣賞體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會古詩的美。然后根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓學生介紹自己的畫。這樣學生才能在不知不覺中走進詩的意境，既享受了美，又弄懂了詩意，培養了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。教師應立足教材，從學生的實際出發，創設問題情境，把握學生特點，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對文本的感悟，使語文教學呈現實效。

編輯：馬德佳