音樂教育對兒童自信心發展影響的研究

開紅

摘 要 根據兒童自信心的結構特點，創設促進兒童自信心發展的音樂主題教育活動，在杭州幼兒師范學院附屬幼兒園進行教育實驗。結果表明：兒童的自信心隨其自然成長都得到了發展，實驗組兒童的自信心發展水平較優于對照組，音樂主題教育活動能有效地促進幼兒自信心發展。

關鍵詞 音樂教育 兒童 自信心 主題教育活動 發展特點

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.069

Study on the Impact of Music Education for Children's

Self-confidence Development

KAI Hong

（Department of Public Education，Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract According to the structural characteristics of the child self-confidence， and the creation of educational activities to promote the musical theme of children's self-confidence development in Hangzhou Normal University affiliated kindergarten preschool education experiment. The results show that： the confidence of children with their natural growth have been developed， the level of confidence in the development of children in the experimental group than the control group compared with the music theme educational activities to effectively promote the development of children's self-confidence.

Key words music education; children; self-confidence; education campaign; development characteristics

0 前言

自信心是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種成功體驗，是一種健康向上的心理品質。隨著“素質教育”實踐的不斷深入，兒童自信心的培養和提高，迫切需求切實有效的實質性教育的介入。目前，兒童自信心培養的研究和實踐過程中獲得了一些有價值的成果，為今后進一步的研究奠定了基礎。音樂教育是素質教育的重要手段，對兒童素質的培養具有良好的作用，但在音樂教學中如何培養兒童的自信心的研究較少。同時，研究還局限在理論分析層面上，缺乏實證研究。本研究根據兒童自信心的結構特點，在音樂教育中創設促進兒童自信心發展的教育活動，并進行教育實踐，以期望為兒童自信心的培養提供理論依據和參考建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取杭州幼兒師范學院附屬幼兒園的小班和中班兒童作為研究對象，其中男生40人，女生43人。分組詳見表1：

表1 實驗組和對照組兒童人數分布

1.2 兒童自信心的測量工具

采用王娥蕊編制的“3～9歲兒童自信心教師評定問卷”。該問卷由自我效能感、成就感和自我表現3個維度共26個題目組成。五級評分，1～5表示從完全不符合到完全符合。問卷的同質信度為0. 966，分半信度為0.938，重測信度為0.819。各維度之間的相關在0.6258～0.5514之間，各分量表與總量表之間的相關在0.8637～0.7997之間，問卷具有較好的效度。

1.3 研究步驟

采用“3～9歲兒童自信心教師評定問卷”對在教學，測查兒童實驗前后的自信心，采用SPSS for Windows 16.0統計軟件，對實驗數據進行統計分析，比較實驗前后的效果。

2 研究結果與分析

2.1 教學設計與實驗

（1）創設培養兒童自信心的音樂主題教育活動。以兒童自信心結構的自我效能感、成就感和自我表現三個維度為切入點，根據教學計劃，創設音樂主題教育活動方案。（2）教學實驗。實驗前采用“3～9歲兒童自信心教師評定問卷”對實驗組和對照組兒童進行前測，各組兒童自信心差異不具顯著性，可以進行實驗研究。實驗組實施實驗教學方案，對照組采用常規教學，每周一次課，每次45分鐘。一學期后，對教學實驗結果進行比較分析。

2.2 教學實驗結果分析

（1）實驗前實驗組與對照組兒童自信心的比較。本研究對實驗前兒童自信心各維度的測評成績進行了比較，實驗組和對照組兒童之間的自信心差異不具有顯著性（Sig.>0.05）。故可認為：實驗前各組兒童之間的自信心是同質的，如果實驗后出現差異則可認為可能是實驗教學帶來的效應有關。（2）實驗后實驗組與對照組兒童自信心的比較。從表2、表3可看出，實驗后，實驗組兒童自信心測評成績均高于對照組，除小班兒童在自我表現維度的差異不具有顯著性外，兒童自信心其它維度的測評成績差異均具有顯著性。由于實驗前實驗組和對照組兒童自信心是同質的，故可以認為后測時這種差異的產生與音樂教育實驗的效應有關。endprint

表2 實驗組和對照組自信心實驗后的差異檢驗結果（小班）

表3 實驗組和對照組自信心實驗后的差異檢驗結果（中班）

表4 兒童自信心實驗前后配對樣本T檢驗比較結果（小班）

表5 兒童自信心實驗前后配對樣本T檢驗比較結果（中班）

（3）兒童自信心實驗前與實驗后的比較。從表4、表5可看出，實驗組兒童自信心實驗后水平高于實驗前，且差異具有顯著性，對照組兒童實驗后自信心水平高于實驗前，除小班和中班的自我效能以及小班成就感維度的差異不存在顯著性外，其它維度的差異均具有顯著性。這種差異可能由兩方面構成：一方面是由實施音樂教育主題活動的效果，另一方面是自然成長的效應。由于實驗前各班兒童的自信心的水平差異不具有顯著性，因此，由自然成長引起的兒童自信心的提高幅度也應該是沒有差異的。音樂教育主題活動對兒童自信心發展影響的效果如何，還要進一步進行分析。

（4）實驗組與對照組自信心提高幅度的比較。從表6可看出，實驗后，實驗組兒童自信心提高幅度均高于對照組，且差異均具有顯著性，這說明本研究所實施的音樂教育主題活動教學的效應是顯著的。

表6 實驗后實驗組與對照組兒童自信心提高幅度的比較結果

3 結論

實驗前，各組兒童的自信心是同質的。而實驗后，實驗組兒童與對照組兒童的自信心差異具有顯著性，表明這是實施音樂教育主題活動的教學帶來的效果。

經進一步的前后測差異比較，發現實驗組的前后測差異具有顯著性，對照組的差異也具有顯著性，這就說明這種差異除了教學實驗帶來的效應外，還存在個體自然成長帶來的效應，即隨著年齡的增長兒童自信心三個維度的發展水平表現為不斷上升的趨勢。因實驗前實驗組與對照組兒童的自信心是同質的。因此，本研究可以假定實驗后各組被試由個體自然成長帶來的效應也是同質的。經進一步的實驗組與對照組之間后測差異比較的結果顯示，實驗組的前后測差異程度要大于對照組的前后測差異程度，并有顯著性。

以上推論比較充分地表明，在促進兒童自信心發展上，本研究所設計的音樂教育主題活動對促進兒童自信心的發展具有較好的效應，說明從自我效能感、自我表現和成就感3個維度，實施教育活動能有效地促進幼兒自信心發展，且效果非常顯著。

基金項目：中國教育學會十二五教育科研規劃課題（編號：13051038B）

參考文獻

[1] 楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000：88-102.

[2] 王娥蕊. 3-9歲兒童自信心結構、發展特點及教育促進的研究[D].大連：遼寧師范大學博士研究生學位論文，2006.5.

[3] 夏明珠.成功體驗與幼兒自信心的培養[J].湖南第一師范學報，2003（4）：82-84.

[4] 劉敏嵐.論自信心的發展及影響因素[J].贛南師范學院學報，2002（1）：64-67.

[5] 李萱.淺議教師評價與幼兒自信心的培養[J].成功：教育，2008（8）：35.

[6] 徐曉紅.試論幼兒教育要注意對孩子自信心的培養[J].黑龍江科技信息，2008（18）：194.

[7] 鄧端云.談幼兒自信心的培養[J].幼兒教育，1991（12）：21.

[8] 楊冬玲，孫瑩，張曉林.培養幼兒自信心的實踐與思考[J].教育探索，1999（3）：57-58.

[9] 王娥蕊，楊麗珠.促進幼兒自信心發展的教育現場實驗研究[J].教育科學，2006（2）：86-89.

[10] 郭黎巖，楊麗珠，劉正偉等.小學生自信心養成的實驗研究[J].心理科學，2005 ? ?（5）：1068-1071.

[11] 車麗萍.當代大學生自信特點研究[D].重慶：西南師范大學博士研究生學 ? ?位論文，2002.6.endprint