高職成本會計“三結合”課堂教學模式探討

顧愛春　羅素清

摘 要：本文首先分析了高職成本會計課堂教學的存在的問題及原因，并提出了課堂教學方式改進的思路——“三結合”課堂教學法，最后以成本會計為例，講述了“三結合”課堂教學的實施過程。

關鍵詞：課堂教學 三結合 教學模式

課 題：本文是浙江省教育廳2014年度高等學校國內訪問學者專業發展項目《高職成本會計“三結合”課堂教學模式應用研究》項目（浙教辦高科〔2015〕4號）階段性研究成果。

一、成本會計學情分析

據調查，經過示范校建設后，高職課堂教學效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學中，相當部分教師仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，沒有真正做到課堂教學“以學生為中心，以教師為主導”的職業教學模式，以至于課堂教學枯燥乏味，使學生產生畏難情緒。就學生而言，高職學生普遍存在不愿思考、不愛提問、不敢爭辯、只等結果的情況，在學習上對教師形成很強的依賴性。成本會計課堂教學也存在這種情況。如何加以改進呢？由此引入“三結合”課堂教學模式構想。

二、“三結合”課堂教學組織

1.基本教學理念

所謂“三結合”是指個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習相結合的教與學方式。即教師根據教學內容事先精心準備教學材料，包括教學講義、案例、課件、考核表等，之后采取個人自主學習、小組協作學習和班級集體學習三者相結合，完成課堂教學任務的課堂教學模式。一改以往較單一講授法的教學模式，以此實現“讓學生學起來”的目標，提高課堂教學實效性。

2.課堂教學設計

（1）教師精心準備本次課教學相關材料，課前下發給學生（也可通過網絡課程平臺上傳給學生）。

（2）組成學習小組（團隊）并分配教學任務。根據教學內容情況設置小組數及每組人數，如可6人為一個組，即每個小組由6人組成，依次編號為1到6號，之后小組內選出組長。然后，由教師通過抽簽方式確定每個小組中每位組員的任務，并當場公布，即各小組中1號組員、2號組員到6號組員應分配什么具體任務，通過抽簽方式確定。注意：各個小組間的學習內容是相同的，但小組內的組員分配的具體任務是不同的（也可小組內2人承擔一個任務）。

（3）集體學習。教師進行學習情境導課，講述本次課所要學習內容的背景、內容概要及意義等。

采用自主學習、小組學習、集體學習相結合的方式進行教學。這種方式是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學生的自主學習能力，同時倡導學生之間的討論和交流，強調個人學習、小組學習和集體學習相融合。

第一輪，個人學習與小組學習相結合。個人學習：每個組的組員根據自己分配到的任務，結合教師的引導，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問題。小組學習：同一小組內組員對所分配到的任務（問題）不清楚時，允許求助于小組內部的其他組員，可以在討論中學習。之后各組組長將每位組員給出的結果匯報給教師。

第二輪，集體學習。在第一輪個人和小組學習的基礎上，由教師統一講解本次課的重點知識及注意事項，之后，各組根據老師的講解，重新完成各自任務并匯報結果。

第三輪，平行小組學習與個人學習相結合。平行小組學習，即不同小組中同一編號的組員（領取的任務相同），組成平行小組，討論自己的計算方法和思路，最后統一計算的結果。個人學習，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報自己在外交流后的結果，并確認自己分配任務的答案，由組長匯總并報送結果。教師公布最后的答案，點評糾錯。

這樣三輪學習的過程，是課堂教學的主體部分，教師可根據教學內容難易、學生的學習情況等適當調整課時的分配以及相關學習環節的增減，如可以減少輪次等。

（4）課堂教學總結。教學結束上交相關材料，教師總結教學情況，也可讓學生上臺講述學習心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學生的作業等學習成果并進行點評。課下，教師、學生可以利用課程網絡平臺、QQ等繼續交流課堂所講述的內容，使課堂得以延伸到課外。

（5）教學考核。為了激勵各小組間的競爭，提高學生的學習熱情，增強教學效果，針對這種教學模式特點，教學考核采用小組加個人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報教師，作為小組的考核依據，個人部分結合個人表現進行打分，計入平時成績。

三、舉例分析

成本會計中，關于工資費用的核算包括兩部分內容，一是工資的計算，二是工資費的分配。工資的計算即工資總額的計算，包括計時工資、計件工資的計算以及獎金、津貼、補貼、加班加點工資和特殊情況下支付的工資等的計算，其中計時工資的計算為講解重點。計時工資的計算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計算兩種算法。根據教學經驗，就計時工資的計算部分可以安排一節課。按照上述“三結合”教學設計方法，這次課的教學組織及實施情況如下。

1.教師課前準備材料

（1）教學任務設置。針對計時工資的計算準備材料，要準備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。

（2）相關知識鏈接：計時工資的計算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡要介紹如下。

月薪制：按月薪制計算計時工資，不考慮當月的實際日歷天數，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標準工資。如有缺勤，按規定標準扣薪。故稱為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計算公式如下：

應付計時工資=月標準工資-缺勤應扣工資

缺勤應扣工資=缺勤天數×日工資×應扣比例

日工資=月標準工資/月工作天數

月工作天數通常有如下兩種確定方法：

第一種，按月平均日歷天數計算，即每月30天。按月工作日30天計算日工資時，對出勤期間的雙休日和節假日均作出勤處理；對缺勤期間的雙休日和節假日均作缺勤處理。

第二種，按月平均實際工作日數計算，即每月20.83天[（365-104-11）/12=20.83，其中104個雙休日，11個法定假日]。按月工作日20.83天計算日工資時，無論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節假日的因素。

日薪制：采用日薪制計算計時工資，按職工的出勤天數和日標準工資計算應付工資，如有病假，按病假期間應發工資比例加計應付工資，故稱為“出勤工資累計法”，又稱“順算法”。計算公式如下：

應付計時工資=出勤天數×日工資+病假應發工資

病假應發工資=病假天數×日工資×病假應發比例

2.教學分組

因計時工資的計算分四種情況：月薪制（分20.83天和30天），日薪制（分20.83天和30天），因此，以四人一組為宜，以便小組內人人有任務，任務各不同。因此，若班級有40人，要設立10個小組。可按學號或自由組合形成本次課的學習小組，小組內四個人依次編號并確認組長。通過抽簽確定每個小組中的每位組員分配到的任務，假如抽簽結果是任務編號1由2號組員完成，任務編號2由4號組員完成，任務編號3由1號組員完成本，任務編號4由3號組員完成。如下表4、表5所示。

除了工資費用的計算可以采用這種方式教學外，成本會計中的很多內容都可以按這種方式進行教學設計，如材料發出成本的計算（有先進先出法，加權平均法等等）；又如各種費用的分配計算（可采用不用的分配標準或依據），如材料費用的分配、工資費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配等等；也包括完工產品與在產品之間費用的分配，如可采用的分配方法有約當產量法、定額成本法、定額比例法等等。

（作者單位：顧愛春， 麗水職業技術學院；

羅素清，浙江師范大學經濟管理學院）