習字調研小記

朱莉

下校調研時，我發現低年級學生在使用課本上的習字格時有一個有趣的現象：同為仿寫的兩個習字格，學生的書寫效果前后不一，第一個仿寫字總是比比第二個質量高。為什么會普遍存在這樣的情況？我對此進行了調研分析。

我們知道，小學低年級的講讀課文中，生字有兩種，一種是“會認字”，一種是“會寫字”?！皶J字”集中出現在緊隨課文后面的兩條橫線之間；“會寫字”則集中出現在課文后面的田字格里，每個生字的田字格一行四個：第一個田字格為范字，黑色楷體字，起到示范字形、筆畫位置、間架結構的作用，上面標注拼音；第二個田字格為“描紅格”，為紅色楷體字，是供學生描紅生字而設定的；第三和第四個為空白田字格，亦可稱作“自主習字格”，是為學生自主習字提供的書寫位置，我們以習字格1、習字格2稱之。

兩個自主習字格，為什么會第一個寫得比第二個好呢？通過調查我發現，在教學過程中，99%的教師都是一次性地讓學生使用了兩個空白習字格，即在講解范寫之后，一次性布置學生先描紅1個，再在兩個空白的田字格里書寫兩個。而教師讓學生一次性使用兩個空白習字格的，學生有80%第一個的字書寫質量要高于第二個。究其原因，是學生在描紅時已經非常用心地識、記、寫，因而在仿寫第一個字的時候也非常刻意地去模仿范字進行書寫了，到仿寫第二個字的時候，多數學生便會憑借前兩個字的書寫經驗進行仿寫，其細致程度開始下降。那么，如何避免這樣的現象，科學規范地使用課本上的習字格資源呢？

筆者以為可以從以下幾個方面實施：第一，規范使用范字格。規范使用范字格應首先引領學生認真“讀字”。此處的 “讀字”并非讀字音，而是書法教學中的“讀帖”，即觀察、琢磨、背記字形的過程。教師應細心引導學生仔細觀察該范字的結構、字形、筆畫要點：先整體觀察范字的間架結構，再關注字形、筆畫的重點、難點，并著重指導易錯的筆畫和筆畫位置，把字形讀記入心。可借助課件演示并輔以教師范寫，邊示范邊講解筆畫名稱、筆畫位置、筆順等要點。有條件的教師還可以端坐在投影儀前，既可以示范書寫坐姿、握筆姿勢，又可以示范該漢字的書寫要點，從而培養低年級學生良好的書寫習慣。第二，合理使用描紅格?！懊杓t”能輔助學生在“讀字”的基礎上進一步掌握字的書寫要點，是學生初步習寫該字的平臺。為此，要充分利用好“描紅格”，鼓勵學生坐姿端正、正確握筆，認真細致地描紅，在筆畫、筆鋒、筆力、間架結構、筆順等方面全面感知該字的書寫過程。描紅是要做到“筆畫規范”，邊寫、邊想、邊記，把字描到腦里，記在心里。第三，科學使用習字格。通過“描紅”，學生對該字的字形、間架、筆畫要點、筆順的書寫等已經有了初步的感知，此時應“趁熱打鐵”馬上進入“仿寫”環節：習字格1側重讓學生自主仿寫；習字格2側重讓學生揚長避短，提高書寫質量。課本給“仿寫”提供了兩個田字格，教師要充分利用好這2個習字格讓學生自主習字。鑒于學生對第一個仿寫字能夠自主做到“刻意”認真，為保證第二個字的書寫質量，教師可以在學生完成描紅與仿寫第一個字后，及時對習字效果進行交流展評，發現并指出學生仿寫中的問題，引導其在仿寫第二個字時加以改正。

另外，在進行“會寫字”的書寫教學時，教師要善于解讀本課“會寫字”的教學重點和難點，找出本課“會寫字”亟需指導的要點和薄弱環節，抓住具有代表性的重點字，以重點字為指導范例，著重教“讀字”“寫字”技法，讓學生長悟性，漸漸習得觸類旁通的能力；切忌對每一個“會寫字”平均用力。

人們常說：細節決定成敗。作為教研員，我們應多關注一線教師課堂教學的細節，善于在課堂中發現問題、分析問題，并幫助教師提出解決問題的有效策略。在習字教學中，教師要科學規范地用好每一個習字格，讓每一個習字格都發揮最大的教學效益。

（責編 白聰敏）