外經貿會計實務課應用翻轉課堂探討

李向紅

天津商務職業學院，天津 300350

外經貿會計實務課應用翻轉課堂探討

李向紅

天津商務職業學院，天津 300350

外經貿會計實務課程是會計專業學生必修的一門職業技能課，在傳統教學模式制約下課程教學存在著諸多問題，亟需改革教學模式。翻轉課堂是將互聯網與課堂教學方式相結合的一種新的教學模式，在師生共同完成的學習過程中，教師不僅給予學生專業技能上的指導，還給予了職業素養的教育，更加適合職業教育的特點。因此，外經貿會計實務課程應用翻轉課堂，通過合理的設計，采用針對性的實施路徑必將產生很好的教學效果。

翻轉課堂；必要性；設計與實施路徑；實施效果

一、外經貿會計實務課程實施翻轉課堂的必要性

目前職業院校的生源呈多樣化趨勢，不同層次學生的學習基礎、學習能力相差較大，學習態度、學習目標也存在差異。這就要求教師改變傳統的教學模式，在教學過程中注重學生學習興趣、學習態度、學習習慣的培養，充分利用現代化的信息技術和教學手段引導學生主動參與學習。

針對目前傳統的教學模式及即將使用的“翻轉課堂”這一新的教學模式，從開設課程的14個班級中選取兩個班，每班40名學生做了問卷調查。根據調查統計，67.5%的學生對傳統講授為主的教學模式不滿意，57.5%的學生認為傳統教學模式會制約學生實踐能力的提高，80%的學生想改變目前被動的學習狀態，87.5%的學生表示出愿意在課堂上與老師有更多的交流，90%的學生愿意在課堂上與同學合作完成實訓項目，認為分組實訓可以提高學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂參與度。另外，62.5%的學生表示如果老師提供完備的視頻資料，愿意課前自主預習，92.5%的學生愿意接受互聯網等信息技術輔助日常學習。從以上調查數據可以看出，學生希望教師采用更加符合職業教育特點的教學模式，充分利用課堂時間消化吸收知識，增強實踐技能，提高就業能力。

多年來，《外經貿會計實務》課程一直積極探索校企合作的課程改革和建設，課程實訓資源豐富。2014年出版了校企合作編寫的《外貿會計崗位核算綜合實訓》實訓教材，課程的教學內容按照外貿企業財務工作崗位劃分為若干模塊，教材中包含了大量的會計核算原始單據和實際業務案例，為該課程實施翻轉課堂教學模式改革提供了實訓資料的堅實保障。

實施翻轉課堂教學模式后，學生只需要一臺電腦或一部手機就可以隨時觀看教學視頻以及自主學習網上的教學資料，這種學習模式更能滿足90后學生的需求。翻轉課堂教學模式可以激發學生的學習主動性，教師應更加關注學生的學習過程，不僅給予學生專業技能上的指導，還要進行職業素養教育，使翻轉課堂教學模式更加適合職業教育的特點。

二、外經貿會計實務課程翻轉課堂的實施路徑

翻轉課堂是將傳統課堂上的一對多面授改為課前通過互聯網一對一知識的傳授，課上教師對學生進行個性化和差異化的指導，它把傳統教學模式中課上教師傳授知識，課后學生自行消化、吸收知識的過程翻轉過來。近年來，翻轉課堂逐漸被職業院校推廣使用，這種以學生為中心的教學模式，可以讓學生通過課堂活動提高實踐能力，進一步掌握職業技能。

外經貿會計實務課程實施翻轉課堂教學模式的改革，需要重新進行教學流程的設計，包括：錄制視頻、網絡自學、課堂合作學習、教師指導、考核與評價等一系列環節。在進行這些教學環節設計時，應體現三個原則：第一，以互聯網和計算機作為技術支持；第二，以培養學生的實踐能力為目標；第三，適應企業的實際工作需要。

根據以上原則，結合本課程的基本教學程序，即設置情境、激發動機、組織教學、應用新知、檢測評價、鞏固練習、拓展與遷移等環節，將外經貿會計實務課程翻轉課堂的教學實施分為三個階段，即課前知識準備階段、課中知識吸收（技能訓練）階段和課后知識（技能）鞏固階段，這三個學習階段都應該以提高學生職業技能為核心目標。

外經貿會計實務課程翻轉課堂教學模式圖如下：

具體實施路徑如下：

（一）課前自主學習——知識準備階段

這一階段是線上學習階段，學生以互聯網為通道，在課前借助教師提供的教學微視頻、網絡學習資源、在線輔導平臺等自主完成學習。學生觀看教學視頻，預習每一模塊的知識點，了解下一步實踐性學習任務，完成相關的預習問題并提交。學生在課前自學中遇到困難，教師可以在線答疑，同學間可以互相討論。

這一階段教師的工作有以下幾方面：

1.教師將課堂實訓涉及的知識點細化成相對較小且相對完整的知識單元，錄制教學視頻，視頻掌握在10-15分鐘左右，可以在班級的qq群里共享。

2.為了使學生有針對性的學習，可以設置課前知識點導學，使學生了解預習重點，縮短學習時間。

3.教師還可以提供在線講義，供學生下載多次查閱使用。

4.教師還應設計預習問題，檢查學生學習效果。學生觀看視頻后回答這些問題并提交，教學平臺會立即反饋正誤并予以解答。問題形式可以是填空題、選擇題、開放性解答題、歸納總結題等，通過解答這些問題，有助于學生記憶和掌握新知識。

5.為了管理學生課前預習情況，應設計學生觀看視頻的監控措施，掌握學生收看視頻的次數。

（二）課堂指導學習——知識吸收階段（技能訓練階段）

這一階段由線上學習轉為線下學習，課堂實訓是翻轉課堂教學模式的核心環節，也是形成學生核心職業能力的關鍵。課堂教學設計體現以學生為中心的原則，把課堂教學過程變成學生積極思維樂于動手操作的過程，形成師生互動課堂氣氛，把課堂打造成為提高學生實踐技能的主陣地。教師對課堂實訓案例、教學互動、會計職業素養的培養到教材的使用都要精心設計。外經貿會計實務課程主要使用《外經貿會計崗位綜合實訓》校企合編實訓教材，開展課堂實訓。

外經貿會計實務翻轉課堂教學組織見教學活動設計與時間分配表（以90分鐘一節課為例）。

教學活動設計與時間分配表

課堂實訓采用小組學習、角色扮演等方法，營造仿真的工作氛圍，讓學生體會真實的會計工作流程。小組學習方式還可以培養學生與人溝通和團隊合作的能力。與傳統課堂不同，翻轉課堂的教學旨在打造讓每一個學生都積極參與的課堂學習活動，教師的課堂教學活動與學生的思維活動融為一體，學生在教師的指導下積極主動地思考，學生動腦、動手、動筆、動口，提高學生在課堂上的學習效率，完成知識的吸收和實踐技能的提高。

（三）課后拓展學習——知識鞏固階段

采用線上或線下的學習方式，進一步鞏固課堂學習成果，是課堂學習的補充和延伸。在課堂綜合實訓項目的基礎上，學生課后要完成小型的案例練習和相關的深度思考題。課后小型實訓案例練習目的是讓學生離開老師的指導和同學的幫助，獨立操作完成，檢驗課上學習效果，進一步提升實踐能力。結合案例的深度思考題，可以引導學生思考整個實訓過程中遇到的各種專業問題，并予以歸納和總結。教師可以通過網絡及時指導學生，梳理學生的問題，予以評價和反饋。同學之間也可以在網上交流討論，分享學習經驗，互相答疑解惑。課后實訓項目不宜占用太長時間，因為學生還要開始下一模塊的預習。這樣重復進行學習的過程，形成了一個完整的翻轉課堂學習的循環模式。

三、實施翻轉課堂改革后的教學效果評價

試行翻轉課堂教學模式改革一個學期以來，學生的學習狀態明顯改進，學習興趣顯著提高，積極主動參與學習的同學增加了。教師及時的個性化的指導，使課堂教學效果明顯改進。

在抽取的兩個教學班每班40人，分別采用傳統課堂和翻轉課堂的教學模式進行對比教學，傳統教學模式的班級，成績出現兩極分化，也說明平時部分學生厭學且得不到老師和同學的更多幫助，導致分數偏低。翻轉課堂教學班在基礎知識掌握和實訓案例的操作上明顯好于對比班級，翻轉課堂教學班的學生動手能力更強，對實訓案例的理解和操作更準確，學習的目的性更強，學習更加主動，更善于與同學合作完成實訓任務。從期末考試成績上分析，翻轉課堂班的平均分比傳統教學班高出14分，及格率高出8個百分點，實務操作題總體得分明顯高于對比班級，且全班成績的分布更加均勻。

翻轉課堂的教學實施對教師和學生都提出了更多的挑戰，在運用翻轉課堂教學模式改革的過程中做好以下幾個方面會效果更佳。第一，建立有效的線上學習平臺監控體系，增加課前教學視頻的互動性和趣味性，吸引學生自覺參與課前學習。第二，精心設計翻轉課堂教學流程，以真實的業務案例充實課堂教學，提高學生的職業能力。第三，學校制定激勵和獎勵措施，讓教師樂于投入到新的教學模式改革中，使學生成為最大的受益者。第四，鼓勵學生主動適應翻轉課堂教學模式下學習環境、學習方法的轉變，變被動學習為主動學習，學會在平等、開放的平臺上交流合作與分享學習成果。

［1］仇慧，趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略［J］.齊齊哈爾大學學報，2014，（1）.

［2］曹容寧.財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究［J］.江蘇理工學院學報，2014，（2）.

［3］謝飛，寧苗等.翻轉課堂教學法在高職院校實施的問題與對策［J］.金華職業技術學院學報，2014，（11）.

［4］張畔楓，黃曉鸝.翻轉課堂教學資源的組織與設計［J］.河北聯合大學學報，2014，（1）.

［5］劉炳良.高職院校電類專業“雙循環”實訓模式研究［J］.科技資訊，2014，（5）.

［6］李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.中國西部科技，2014，（10）.

［7］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職基礎會計課為例［J］.新課程研究，2014，（5）.

［8］張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究［J］.教育探索，2014，（7）.

［9］袁玲.任務驅動式翻轉課堂教學模式在開放《管理學基礎》課程中的應用［J］.湖北廣播電視大學學報，2014，（11）.

［10］張寧.通識類微課在高職院校開設的可行性研究［J］.品牌，2014，（4）.

On the Application of“Flipped Classroom”in Teaching Accounting Practice

LI Xiang-hong
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350）

Accounting Practice of International Business and Economics,a compulsive course for vocational skill training,is now encountering many teaching problems because of being fettered by traditional teaching modes.A reform is in urgent need to explore new approaches.Flipped Classroom,a brand-new teaching mode integrating the Internet and classroom instruction,is a better fit for vocational education for the teacher gives not only guidance of skill training but also instruction of professionalism and all the learning procedures are carried out by the teachers and the students together.It agrees with the requirements of vocational education.Therefore,once reasonably designed and well implemented with targeted approaches,flipped-classroom teaching can produce much better results.

flipped classroom;necessity;design and implementing approaches;effectiveness

G642.4

A

2095－5537（2015）05－00071－03

10.16130/j.cnki.12-1434/f.2015.05.019

2015-05-11

［課題項目］本論文是天津高等職業技術研究會規劃課題《基于翻轉課堂教學實施與教學內容重組研究》的階段性研究成果。課題批準號XIV110

李向紅（1967—），女，漢族，天津市人，天津商務職業學院會計學院副教授。研究方向：會計理論與實務。

責任編輯：王春艷 陳 巖