初中英語教學中智慧課堂構建策略探究

【摘要】隨著新時代的變遷，教育改革也在不斷地進行著創新，對于初中階段的英語教學來說是一個機遇更是一個挑戰。初中英語教師需要結合新課改之后的英語大綱對教學內容進行設計，在英語課堂上更加注重培養學生的英語能力和英語語感，并且利用新時代背景下的互聯網技術來構建一個高效的智慧課堂，這對于提升英語課的質量和效率都有很大幫助。鑒于此，本文首先分析了英語智慧課堂彰顯的價值，并且結合當下英語課堂構建智慧課堂遇到的問題提出了創新策略。

【關鍵詞】初中英語;智慧課堂;構建策略

【作者簡介】楊李青，平度市南村鎮亭蘭中學。

基于英語核心素養的教學要求之下，教師的教學過程不再單一地注重學生的學習成績，而是能夠從學生發展的角度來對自己的教學過程進行重新審視，從學生的核心素養發展來對課堂的教學進行重構。智慧課堂采用信息化的手段以及高科技的教學輔助工具，來為學生創建出變幻莫測，新奇有趣的課堂。因此教師在進行教學的過程當中就要善于借助追回課堂的優勢來進行英語課堂的構建，從而使學生能夠在智慧的環境當中獲得英語的“智慧”，從而促進學生的核心素養發展。

一、初中英語智慧課堂的價值體現

智慧課堂就是在信息技術的加持之下，將傳統的課堂，通過智慧化的形式進行重構。在智慧課堂的背景之下， 學生就能夠成為課堂的主人，主動的進行知識的構建。因此教師在教學的過程當中，就應該從學生的角度入手，結合具體的英語教學內容來進行課堂的構建。在這一創新型的教學形勢下，讓學生有效地掌握英語知識，根據創新的英語語境來進行溝通交流，并且在溝通過程中掌握英語知識點的使用策略。在智慧課堂背景下為學生營造出良好的學習氛圍，能夠有效激發學生的交流、探討熱情，相互分享英語知識的學習方法。除此之外，通過初中英語智慧課堂的構建，能夠大大提升英語學習趣味，調動學生的英語學習熱情。因此，初中英語教師需要積極結合智慧教學的內容進行創新，不斷優化英語教學內容和教學形式，整合多方優秀教育資源，促使初中生英語核心素養的提升。

二、現階段初中英語智慧課堂的構建問題

1. 缺乏對教學模式的創新。如今，有很多教師雖然開始重視智慧教學但是將課堂中的重點放在英語知識講解上，忽視了對教學模式的創新。表面上看似乎在積極構建智慧課堂，但實質上的教學形式趨于表面，只是換了一種看上去比較新穎的方法為學生傳授以往的知識內容，沒有從根本上激發學生的學習熱情，培養學生的英語能力及英語語言，教學質量和教學效率難以難道預期目標。經過反思與總結，發現導致這種情況的原因有很多，但主要還是因為教師在此前長時間的教學過程中，已經形成了一套自有的教學經驗和模式，在利用信息技術構建初中英語智慧課堂的構成中，難以迅速轉變教育觀念，在原有教學經驗和教學模式的基礎上進行適當調整，缺乏根本性的創新與改革，從而導致教學創新效果比較低下。

2. 信息技術更新力度不足。正如上文中所提到的，智慧課堂是基于信息技術的教學形式，教師需要將信息技術與學科特點充分結合，由此來幫助學生高效率、高質量地完成英語學習。然而在實際的智慧課堂構建過程中，信息技術軟件的更新力度不足，導致新穎的技術形式與英語課堂教學的結合出現問題，嚴重影響了英語教學效率。[1]部分教會在智慧課堂教學活動中，并沒有突出對讀、寫、練功能的運用，只是單純地將其用于課文展示，學生難以深入到課堂學習中，對知識的理解與掌握不到位。此外，信息技術的更新力度不足還體現在基礎設施的構建上，部分學校嚴重缺乏相關硬件和軟件的支持，導致信息技術無法充分結合英語教學，阻礙了智慧課堂的順利構建?？偟膩碚f，正是由于英語教師信息素養能力的不足，再加上部分學校的硬件和軟件建設的缺失，導致英語智慧課堂無法充分發揮其價值功能，制約了初中英語教學改革發展。

3. 智慧課堂運用形式單一。初中階段的英語學習起著承上啟下的關鍵作用，所涉及的內容大多以基礎知識為主，包含較多的英語詞匯，而且還要求學生學習并掌握各種語法時態。由于該年齡段學生的自控能力、思維邏輯并未成熟，難以清晰、明了的理清各知識點之間的相互聯系。久而久之，學生的學習積極性和自信心必然會受到打擊，開始變得厭學，不愿意主動參與到英語學習中。通過初中英語智慧課堂的構建，可以突出學生在學習中的主體地位，讓學生主動參與學習活動。但是，在實際的教學中，智慧課堂的運用形式非常單一，教師沒有尊重學生的主體地位，完全按照教材大綱或自身想法進行教學設計，不僅使學生對英語學習的興趣逐漸喪失，而且還制約了學生英語核心素養的發展。

三、初中英語教學中智慧課堂構建策略分析

1. 開展游戲教學，增強教學趣味性。英語并不是一門母語語言，再加上初中英語包含大量的詞匯與語法時態，學生在學習的過程中會感到枯燥、無聊，進而可能會產生厭學心理。教師需要讓學生感受到英語學習的樂趣，增強學生在學習中的情感體驗，以此調動學生的學習積極性。在使用信息技術構建智慧課堂的過程中，教師可以積極開展游戲教學，結合知識內容設立各種趣味性的教學活動，增強英語教學的趣味性，引導學生在參與游戲的過程中逐步掌握英語知識。例如，進行英語詞匯教學的時候，教師可以運用游戲教學來激發學生的思維，教師說出一個英語單詞，學生重新組合英語字母，說出新的英語詞匯和含義。比如教師說出：“new（新的）”，學生經過思考之后說出“news（消息）”，兩個英語單詞的形式非常接近，但實際的含義卻有很大差異。通過引導學生進行組詞、組句的趣味游戲，幫助學生豐富英語知識儲備，同時也讓學生明白了各個英語詞匯的引申含義。再比如，教師作出相應的動作，學生說出該動作對應的英語詞匯，由此來幫助學生加深對詞匯的印象。不管是哪一種趣味游戲，都能增強教學的趣味性，使學生在游戲中不斷獲取英語知識，而且還能為學生創造使用英語、大膽開口的機會。

2. 加強課堂互動，激發學生主動性。在實際的智慧課堂教學中，教師需要不斷加強師生、生生之間的互動交流，營造出良好的互動性課堂氛圍，激發學生的學習主動性，使學生積極參與到英語學習中。英語教師需要充分發揮自身在課堂中的引導作用，運用有效的語言進行課程引入，為學生創造英語學習交流的機會，幫助學生形成良好的英語意識。例如，教學“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的時候，教師利用信息技術進行課程導入，引導學生運用所學短語圍繞“Sb should（not） be allowed to do sth”這個話題進行討論。在此過程中，學生遇到了一系列的難題，教師引導學生通過聯想、思考等方式來尋找解決方法，并要求學生使用智能設備搜集相關的學習資料，培養學生的自主學習能力，使學生了解了中外審美觀念的差異，形成了自己的審美觀念。此外，教師深入挖掘該單元知識內涵，與學生一同進行交流討論，培養學生了學生的聽、說、演等能力以及合作學習的意識，促使學生英語核心素養得到發展。

3. 構建”云平臺”，豐富知識儲備量。我們都知道，課前的預習是非常重要的，學生對將要學習的知識進行簡單了解，帶著疑問進入到課堂學習中，能夠大大提升課堂中的學習效率和學習質量。當學生對知識進行預習的時候，教師可以運用信息技術向其發送微課內容，引導學生結合微課內容來了解課本中的知識。因此，教師需要積極構建本班的“云平臺”，要求學生對不同的問題進行思考，使學生在思考問題、解決問題的過程中豐富知識儲備量，提高自身的英語素養。在“云平臺”中進行交流的時候，教師可以要求學生運用漢語和英語進行對話，創設出良好的英語溝通空間，由此來提升學生的語言能力及英語語感，從而更好地消除“啞巴英語”所帶來的了負面影響。例如，教學“I like music that I can dance to”的時候，教師提前制作了相關的微課視頻，并上傳到了班級學習群中，學生根據微課視頻內容對課文進行預習，了解基本的西方音樂類型，理解了音樂、飲食和文化之間是相互影響、相互促進的。學習who和that引導的定語從句之后，教師要求學生利用課余時間在“云平臺”中使用英語進行溝通交流，相互介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等內容。學生在相互交流的過程中，逐漸發現了學習中的問題，經過教師的指導，逐漸養成良好的英語對話行為習慣。通過構建班級專屬的“云平臺”，既豐富了學生的知識儲備，同時也激發了學生的學習熱情，提升了整體教學效率。

4. 注重因材施教，促進個性化發展。傳統的初中英語教學中，主要的教學目標是讓學生在考試中取得好成績，教師會重點關注學生對英語基礎知識的掌握情況，這非常不利于學生的個性化發展需求。隨著我國教育事業的改革發展，英語教師在教學中應當注重因材施教，根據不同學生的情況來安排加強其薄弱點的教學內容，為學生帶來多層次、多角度的教學指導。例如，學習“We're trying to save the earth”之后，由于九年級的學生對環境污染已經有了初步了解，并且具備了良好的概括能力和推理能力，環境意識和社會責任意識非常強烈。教師沒有安排抄寫類的課后作業，而是要求學生在課下自主搜集關于環境保護的資料，進行歸納、整理，第二天在課堂中運用所學的英語知識進行交流分享。由于學生比較缺乏社會經驗，經過相互的交流討論，將理論知識和實際問題結合起來，形成了更加系統、全面的認識。通過結合學生實際情況設計開放性的課后作業，將知識傳授與人格教育結合起來，培養出了見解獨特、個性獨立的學生。

四、結語

總而言之，在當今時代的初中英語教學中，教師需要不斷改革并優化傳統教學模式，利用信息技術構建一個高效的智慧課堂，在提升學生英語水平的同時，促進其核心素養發展。因此，初中英語教師需要結合時代背景以及學生的需求確定智慧課堂的構建方向，推動初中英語教學改革發展，為培養社會所需的優秀人才打下扎實基礎。

參考文獻：

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