高職英語教學(xué)中教師運用情感因素的調(diào)查分析——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙萬慧（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

高職英語教學(xué)中教師運用情感因素的調(diào)查分析
——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙萬慧
（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

摘要：文章通過調(diào)查天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名學(xué)生和32名教師在英語教與學(xué)過程中的情感現(xiàn)狀及情感策略使用情況，探討了如何在高職公共英語教學(xué)中合理使用積極的情感教學(xué)，以期有效地改善英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：情感因素；情感策略；高職英語

一、引言

上世紀(jì)60年代，以羅杰斯(Rogers)為代表的人本主義心理學(xué)家強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展就必須將認知與情感結(jié)合起來。這一觀點使眾多教育學(xué)家和學(xué)者逐漸意識到情感因素與語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，開始探索研究如何將情感因素融入到課堂教學(xué)中。目前，我國職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，英語教育教學(xué)取得了顯著的成果。然而在以往的教學(xué)中出現(xiàn)了嚴重的“重知輕情”現(xiàn)象，即重視知識和技能而忽略情感的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了課堂情感空白（emotion illiteracy），教師一味地進行知識的灌輸，缺乏與學(xué)生的情感交流。這種“知情分離”的現(xiàn)象是影響我國高職英語教育教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。因此，研究探討高職英語教學(xué)中師生情感方面的現(xiàn)狀，分析情感因素對教學(xué)的影響，對提高高職英語教學(xué)的效果和質(zhì)量很有幫助。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究以人本主義心理學(xué)理論、情感過濾假設(shè)及“需要層析理論”等作為理論基礎(chǔ)，探究情感因素在高職公共英語課堂中的實際運用情況。針對高職公共英語教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀，對師生展開調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探討如何在高職公共英語教學(xué)中“以學(xué)生為主體”，知情并重地培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。共提出兩個問題：（1）高職學(xué)生及英語教師在英語教學(xué)中存在“情感因素”的具體情況如何？（2）高職學(xué)生及英語教師運用情感策略的情況如何？

（二）研究對象

本研究涵蓋的對象是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院110名在校高職學(xué)生及32名公共英語任課教師。所選學(xué)生在進入大學(xué)之前至少有6-8年英語學(xué)習(xí)史，個別學(xué)生學(xué)過10年，具有一定代表性；所選教師性別、年齡、專業(yè)背景、任課年限、接受教育情況均不同，具有一定的代表性。

（三）研究方法

在正式發(fā)放問卷之前，本問卷首先在10名學(xué)生中做試投放，然后根據(jù)反饋的情況認真修改問卷，最終形成《高職公共英語學(xué)生學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀調(diào)查問卷》及《高職公共英語學(xué)生情感策略運用調(diào)查問卷》。同時，向在職英語教師發(fā)放《高職公共英語教師運用情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。

所有量表中每個題項的被選項均采取Likert五級評分。通過軟件包（SPSSfor Windows 18.0）對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述性分析統(tǒng)計，以便了解目前高職學(xué)生及任課教師情感因素現(xiàn)狀、運用情感策略的基本狀況以及各個變量之間的相關(guān)性。

（四）數(shù)據(jù)搜集

發(fā)放學(xué)生問卷之前，英語任課教師向?qū)W生簡單說明本次調(diào)查的目的以及注意事項。教師不能給學(xué)生提供有關(guān)情感因素、情感策略的任何信息，以免影響學(xué)生對問卷內(nèi)容的客觀選擇。共發(fā)放問卷123份，回收123份，剔出無效問卷13份，共有110份有效問卷。給英語教師共發(fā)放問卷33份，回收33份，剔出無效問卷1份，共有32份有效問卷。

三、研究結(jié)論和教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

由表1統(tǒng)計結(jié)果可知，影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀的變量排序依次為：教師態(tài)度和英語教材得分最高，均值分別為3.77和3.71；英語學(xué)習(xí)動機和教師對學(xué)生的了解情況得分次高，均值分別為3.63和3.45；自尊心、自信心及自我評價的態(tài)度和對性格和冒險意識的態(tài)度得分第三，均值分別為3.27和3.24；教師印象和英語學(xué)習(xí)態(tài)度得分較低，均值分別為3.17 和3.02；焦慮情況得分最低，均值為2.81。

筆者對高職學(xué)生情感策略運用的總體情況和情感策略五個因子分別進行了描述性統(tǒng)計分析。由表2可知，影響高職學(xué)生英語態(tài)度的變量排序依次為：因子4情感轉(zhuǎn)述肢體策略得分最高，均值為3.38；因子3情感自信策略得分較高，均值為3.22；因子5情感求助補救策略和因子2情感態(tài)度自控策略得分適中，均值分別為3.09和2.97；因子1情感社會移情策略得分最低，均值為2.68。

筆者對公共英語教師情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的總體情況和情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的四個因子分別進行描述性統(tǒng)計分析。由表3可知，影響高職公共英語教師運用情感策略教學(xué)現(xiàn)狀的變量排序依次為：教師對教學(xué)情感的態(tài)度得分最高，均值為4.03；教學(xué)情感策略的功能得分較高，均值為3.94；教師教學(xué)情感因素運用的情況得分較低，均值為3.64；教師教學(xué)情感策略運用中的困難得分最低，均值為3.30。

（二）教學(xué)建議

情感與語言教學(xué)相互作用、相互影響，兩者相輔相成。語言教學(xué)過程包含語言知識的傳授，同時還要注重師生情感交流的培養(yǎng)。如果沒有考慮到師生的情感因素，再好的語言環(huán)境或豐富的課堂教學(xué)計劃都難以達到令人滿意的效果。鑒于此，研究課堂上的情感因素對高職英語教學(xué)具有深遠的意義。

1.提高教師自身情感修養(yǎng)

在對影響學(xué)生現(xiàn)狀因素的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，“教師對學(xué)生的態(tài)度”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的最重要因素之一。“古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生對教師的感情直接影響著學(xué)生對英語課程的情緒，進而也會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職英語教師要改變對學(xué)生的態(tài)度，由簡單的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長或朋友關(guān)系，經(jīng)常反思對學(xué)生的態(tài)度是否影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，是否增加了他的焦慮感等。同時，好學(xué)的教師最為重要。“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”（《陶行知文集》第60頁）應(yīng)爭做學(xué)生心目中理想的好老師。因此，教師更要加強“情感教學(xué)”理論知識的學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念，探求適合高職學(xué)生情感特點的方法技巧，逐漸提升自身情感修養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生情感因素，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

本次統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要變量。哲學(xué)家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是整個教學(xué)過程中重要的目標(biāo)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)效果的重要前提。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，每位教師在授課之前必須考慮：如何更好地關(guān)注學(xué)生情感，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師要將情感目標(biāo)編入教案。

表1高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀總體描述統(tǒng)計表描述統(tǒng)計量

表2英語學(xué)習(xí)情感策略總體描述統(tǒng)計表描述統(tǒng)計量

表3高職英語教師情感策略教學(xué)現(xiàn)狀描述統(tǒng)計表描述統(tǒng)計量

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、較高的熱情和積極性，而且大多數(shù)學(xué)生有很強的自尊心，對自己的英語能力有著正確的評價和認識。因此，教師就要根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.深挖教材的情感內(nèi)涵，增加課堂教學(xué)的實效性

學(xué)生、教師、教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教材是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，而課堂是實現(xiàn)師生主動性與創(chuàng)造性的平臺。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更愿意使用與現(xiàn)代生活較貼近、趣味性較強的教材，在實際教學(xué)過程中教師要注重挖掘教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生對教材的積極情感。以學(xué)生們現(xiàn)在使用的教材——《新思路英語》為例，Unit 2 Active Reading 2 Global Warming“could make us shorter”,是一篇科普性文章，學(xué)生閱讀起來比較困難。因此教師在備課時要考慮學(xué)生的實際水平，合理設(shè)計課堂活動，循序漸進地講解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教材的積極情感。導(dǎo)入時請學(xué)生們討論“What is global warming?And what causes global warming?”學(xué)生對于這樣的問題有話可說，所以他們回答踴躍，之后教師又問到：面對現(xiàn)在糟糕的空氣質(zhì)量，很多人都在談?wù)揚M2.5，可是到底什么是PM2.5呢？多數(shù)學(xué)生對于這個概念沒有清晰的了解，教師將事先準(zhǔn)備好的音視頻資料放映給學(xué)生，這樣學(xué)生對這一名詞有了大概的了解。接下來教師將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氣候變化影響的始祖馬（first horses）材料分享給大家，最后進行小組討論：全球氣候變暖是否影響人類的身高？在討論中，學(xué)生們形成不同的觀點，討論激烈。由于有前幾項的活動做鋪墊，課文難點和重點迎刃而解。在整個課堂中，教師不僅用活了教材，而且激發(fā)了學(xué)生對教材的積極情感。不僅促進了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，同時還引發(fā)了他們關(guān)注環(huán)境、提高環(huán)保意識的情感。因此，教師要挖掘教材中蘊含的情感，滿足學(xué)生對積極情感體驗的要求，增強課堂教學(xué)的實效性。

4.全面科學(xué)評價學(xué)生，構(gòu)建有高職特色的考核體系

構(gòu)建有高職特色的評價考核體系是實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語語言能力是一項綜合的實踐能力，以書面形式作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)難以全面地評價學(xué)生的綜合運用能力，因此要采取多元化的評價體系進行綜合性的評價。

鑒于此，筆者認為“發(fā)展性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價體系勢在必行。“發(fā)展性評價”占總體評價的40%，即就課前準(zhǔn)備、課上參與教學(xué)、課后作業(yè)完成等情況評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中建立個人學(xué)習(xí)自評表、小組評價表、任課教師評價表，到學(xué)期末按照一定的權(quán)重做出綜合評價。“總結(jié)性評價”占總體評價的60%，即通過平時、期中、期末常規(guī)考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組評價和自我評價能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,增加學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生可以從互評和自評當(dāng)中看到不足，吸取經(jīng)驗，不斷完善提高自己。而評價的過程本身也能夠提高學(xué)生對整個語言學(xué)習(xí)過程的了解，提高自身英語水平。

四、結(jié)語

綜上所述，情感因素是影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要因素，教師要加強自身情感修養(yǎng)，爭做學(xué)生心目中的理想教師；關(guān)注學(xué)生情感，為學(xué)生營造一個和諧融洽的課堂氛圍；深挖教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，增強課堂教學(xué)的實效性；構(gòu)建有高職特色的考核體系，增強學(xué)生個人自信。惟有如此，才能改變傳統(tǒng)的重知輕情的局面，才能真正做到“以學(xué)生為本”，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而達到提高英語水平、優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

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編輯朱榮華

作者簡介：趙萬慧（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院副教授，研究方向為高職英語教育教學(xué)。

收稿日期：2014-11-2

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-008-03