項目化教學在“特種加工技術”課程中的實踐

孟鑫沛（東莞職業技術學院機電工程系，廣東東莞523808）

項目化教學在“特種加工技術”課程中的實踐

孟鑫沛
（東莞職業技術學院機電工程系，廣東東莞523808）

摘要：本文嘗試通過分析“特種加工技術”課程在高職機械加工類專業的教學現況及存在的問題，研究項目化教學在“特種加工技術”課程教學中的實際應用，通過完成具體的項目和任務，使學生在學中做，做中學，理論結合實踐，提高學生學習的積極性和創造性，從而有效提高本門課程的教學效果。

關鍵詞：特種加工；項目化；教學改革

此文為東莞職業技術學院教改課題（編號：JGXM2013219）的研究成果。

特種加工技術又稱非傳統加工技術（Non-Traditional machining），是區別于常規的金屬切削加工，而主要利用電能、光能、電磁能、聲能、流體能等完成特種材料或特殊形狀產品加工的新技術，是先進制造技術的重要組成部分。近年來，隨著精密制造技術的快速發展和應用，特種加工技術的重要性不斷提高。

一、“特種加工技術”課程在高職教育中的現況

“特種加工技術”課程是普通工科類高等院校的機械制造類專業，尤其是模具設計與加工專業的核心課程之一，是機械加工工藝的補充和延伸，其涉及的知識面廣、實踐性強、與工程實際結合非常緊密[1]。該門課程的目標是培養學生掌握特種加工技術相關基本理論知識、工藝路線制定、加工工藝規律、設備的操作和保養等，使之成為能夠滿足制造類企業需要的，具有一定開發能力的高素質技能型技術人才。

隨著我國經濟的快速發展，眾多制造類企業缺乏大量高素質、高技能型的高級“藍領”，這些“藍領”的基本素質要求是：在掌握專業技術理論知識的同時，實際操作能力也要達到一定水平，而高職學生則是未來“藍領”的主力，這就要求高等職業技術教育要結合勞動力市場的實際需求，堅持以就業為導向，以高素質為基礎，以高能力為本位，重視理論的同時，加強實踐教學，把提高學生職業能力作為最高目標[2]。在此背景下，特種加工技術課程的教學，就需要以職業崗位群的實際工作任務為引導，理論與實踐充分結合。但是，目前大部分高職在講授特種加工技術課程時，都是按照傳統教學方法進行，教學效果較差。主要問題列舉如下：

一是課程教學以課堂講述為主，特種加工技術的基本理論知識涉及電火花、電化學、激光、超聲波等理論，比較抽象，學生普遍反映該課程內容比較枯燥，不感興趣；傳統的教學模式比較單一，設定統一的教學內容及考核標準，忽略了學生的個性化、差異化需求。教學過程以教師為主體，學生只是被動接受知識與技能，與“學生為主體，教師為主導”的現代教學理念不符。

二是理論授課與實踐教學之間只是簡單、機械的疊加，課堂上所學理論知識不能及時鞏固，等到特種加工實踐教學環節，學生腦袋里的理論知識幾乎被“清空”，再加上特種加工實踐教學課時較少，實訓設備數量不足等因素，教學質量難以提高。

三是課程教材不適合高職教學的需要，目前特種加工技術方面項目化教材極少，大部分教材都是一些簡單的理論知識，輔加幾個簡單的加工實例，無法滿足學生在職業素養、職業技能方面的需求。

四是高職學生的素質較低，大多數的高職學生文化基礎薄弱且學習主動性、積極性較差，傳統的以課堂灌輸為主，再輔助一些簡單的機床操作實訓的教學方式，已不能適應現代的高職學生。但大部分高職學生思維活躍，對感興趣的東西表現出強烈的求知欲，如何能吸引學生對特種加工技術的知識感興趣，是教好該門課程的前提條件。

二、項目化教學在“特種加工技術”課程中的應用

1.項目化教學的特點

項目化教學，是教師和學生一起以教學活動的方式，共同完成一個“項目”的實施。項目化教學以“行為導向”的教學法為核心，結合企業行業的相關案例，將課程的理論和實踐知識綜合成幾個操作性強的項目，讓學生圍繞具體的項目完成設定的工作任務，在項目的實施過程中學習知識、提升技能[3]。項目化教學的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，鍛煉學生的思維，培養其創新能力。項目化教學將理論和實踐有機結合，以學生為主體、以“項目”為載體，以工作過程為導向、以工作任務為驅動、突出綜合能力的培養，學生的學習具有較強的針對性和實用性，學生能夠根據興趣自主學習，有利于學生創新能力的培養[4]。

2.明確“特種加工技術”課程特點

特種加工技術是現代先進制造技術的重要加工手段，是精密模具等設備的主要加工方法，特種加工技術課程則是高職機械類專業的職業技能核心課程，具有以下特點：

第一，加工種類多，應用范圍廣。特種加工技術包括電火花加工、高能束加工、激光加工、快速成型等方法，種類繁多，其中以電火花成型穿孔加工和電火花線切割加工為主；特種加工技術由于不受傳統加工中材料的硬度、強度、導電性等條件限制，所以應用范圍很廣。

第二，理論知識較為抽象。特種加工技術涉及火花放電、激光、超聲波等多多方面的知識，綜合性較強，學生較難理解，想要在有限的課時內完成預定授課目標，就要弄明白學生的興趣所在，以及各部分知識點在企業的實用性，在講授時有所取舍。

第三，實踐性強。該課程除了要求學生掌握特種加工的基本理論知識外，還要熟練操作電火花加工機床、激光設備、快速成型設備等，實踐性極強。

3.“特種加工技術”課程項目的設計

本課程以學生為主體、以教師為主導、以崗位為依據，明確了特種加工技術課程的能力目標、知識目標和素質目標，結合企業加工案例和學校現有實訓條件，選擇合適的教學內容，根據項目的難度合理安排教學順序，由簡單到復雜，理論與實踐相結合，教師示范與學生創新相結合，多媒體演示與走訪企業、參觀展會相結合，本著實用的原則，重點突出電火花成型加工、電火花線切割加工等，完成項目化教學設計。具體內容如表1所示：

特種加工技術內容較為廣泛，不同設備有不同的加工原理、加工工藝規律等，學生在操作機床前首先要掌握一定的理論知識。而單純的項目式教學理論體系設計不夠完整，知識點雜亂無章，因此，我們充分結合了理論式教學和項目式教學的特點，在設計項目化教學內容時，將特種加工技術的理論部分劃分為多個知識點，與項目中的實踐內容有機結合；又將表1中每個項目對應劃分成不同階段的工作任務，在工作任務開始前還將學生需要掌握和應用的理論知識以知識點的形式系統的羅列出來。以項目一和項目二（電火花成型加工相關項目）為例，如表2所示。

表1特種加工技術課程項目內容

表2項目一和項目二的知識點分布及工作任務分配

4.“特種加工技術”課程項目化教學的實施

以上項目及對應知識點、工作任務制定完畢后，就是項目化教學的實施。項目的實施的過程一般分為四個階段：明確項目和工作任務、團隊分工并制訂計劃、項目的執行和工作任務的完成、項目的評價總結。

首先要對高職學生的特點進行科學分析，根據學生和項目內容采取多樣化的教學手段。本文結合項目一和項目二（電火花成型加工相關項目）的教學實踐，詳細說明本課程項目化教學的四個階段實施過程。

第一階段，明確項目內容和工作任務。本階段為項目的初期導入階段，結合項目的內容：手機鍵盤塑料模型腔的電火花加工，與學生一起分析、討論，確定該項目的知識目標、能力目標和具體工作任務。通過視頻、動畫、PPT等教學手段讓學生掌握必需的知識點，主要包括電火花加工的基本原理、電極設計方法、電火花加工的工藝規律等，采用“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式；通過教師的示范讓學生掌握簡單的機床操作方法，主要包括機床結構、電極裝夾和校正、電極的定位、加工條件選用及電火花設備常見故障的維修等；最后要讓學生明確該項目的評價標準和評價方法。

第二階段，團隊分工及計劃的制訂。該階段分工也是重要的環節，現代高職學生的培養目標除了知識目標和能力目標外，還有一項非常重要的指標即素質目標，因此教師需要弄清楚全班同學的基本情況，將平時表現優、良、中、差的學生合理搭配成數量適中的小團隊，民主選舉出每個團隊的組長，在項目實施過程中，鼓勵每個團隊作好任務分工，團結一致，充分發揮團隊協作精神，為項目的順利進行做好保障。

第三階段，項目計劃的實施。前兩個階段中，每個團隊都已經對項目的內容和工作任務進行認真分析，學習了相應的知識點，做好團隊成員的分工，制訂好項目的實施步驟。在本階段項目計劃的實施過程中，要充分發揮學生的主體作用。老師也要參與其中，及時發現問題并通過引導或啟發的方式指導學生主動思考，自我分析，自行解決問題。

第四階段，項目的評價總結。項目的評價總結是整個項目實施過程的重要階段，它不僅是對教師教學效果的評價，也是對學生學習效果的評價，好的評價體系還會對教學模式的改善提供幫助。項目的評價主要分為三部分：一是理論知識的評價：針對項目中要求的各知識點進行綜合考評，評價學生對基本理論知識的掌握情況；二是過程評價：該階段重點是評價學生實踐過程中的動手能力，同時兼顧理論知識的應用情況，從電火花加工原理開始到加工方案的選擇、加工工藝的制定、加工程序的編制等，貫穿于項目實施的全過程，期間對能夠提出關鍵性問題和創新性問題的學生重點獎勵，培養學生的創新能力；三是團隊成員的互評及實訓總結：團隊的每位成員在共同完成項目的過程中，表現有一定差異，除教師的評價外，團隊成員之間的評價也比較民主、公平；而通過實訓總結則可以看出學生對本次項目學習的態度及收獲的大小。

5.項目化教學的實施效果

通過對特種加工技術課程項目化教學的探索與實踐，最終完成本課程的教學改革，初步實現“教、學、做”一體化的教學模式，分析近半年項目化教學實施的情況，本課程的項目化教學改革取得了預期的效果，主要表現如下：（1）在特種加工學習中，學生的理論知識掌握牢固，分析和解決問題的能力有了很大提高。特種加工技術教學方法的改革、項目的實施和工作任務的驅動，提高了學生的理論知識應用能力、動手能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力等綜合應用能力，也同時提升了學生的素質和職業責任感。（2）學生的學習積極性、主動性提高。項目化教學改革后的特種加工技術課程，突破了傳統的“以教師、教材、課堂”為中心的教學模式，采用較豐富的教學手段和先進的的教學方法，強調知識創新，強調實用技能，有效激發學生的學習興趣，提高了他們的學習主動性和創造性，在“做中學”的氛圍中完成特種加工技術課程的學習。

三、結論

綜上所述，合理開展“特種加工技術”課程的項目化教學，可以理論聯系實踐，提高學生的學習主動性，有效解決課程教學中現存問題的同時，也可實現培養應用型高素質人才的目標。

參考文獻：

[1]郭曉光，金洙吉.特種加工課程多元化教學方法研究[J].科技資訊，2009，（17）.

[2]余東滿，蘇君.項目教學法在特種加工實訓教學中的應用[J].職教論壇，2010，（27）.

[3]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育，2007，（28）.

[4]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究，2005，（11）.

編輯賈樹海

作者簡介：孟鑫沛（1982-），男，漢族，河南漯河人，東莞職業技術學院講師，工程師，碩士研究生，研究方向為模具材料與加工。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-035-03