戰備物資儲備學科方向的教學改革

王開勇，周京京，陳海艷

(軍事交通學院軍事物流系，天津300161)

戰備物資儲備是戰時物資保障的基本條件，是軍隊戰斗力生成的物資基礎，是軍事斗爭準備的重要內容。戰備物資儲備學科方向主要講授戰備物資儲備策略(儲備結構、儲備規模、儲備布局、儲備方式、儲備體制及儲備法規等)和戰備儲備物資管理方法，是軍事物流學科的重要組成部分。

軍隊院校教育是培養軍事人才、提高官兵素質的主渠道，是軍隊建設發展的基石，在軍隊現代化建設和軍事斗爭準備中具有基礎性、全局性、先導性的重要作用。院校教學改革必須堅持緊貼軍事斗爭準備，為打贏信息化戰爭提供有力支撐［1］。因此，戰備物資儲備學科方向的教學改革必須向實戰聚焦、向保障打贏靠攏，使該學科方向能夠為解決戰備物資儲備領域存在的現實問題提供理論和人才支撐。

1 戰備物資儲備領域存在的問題

“十五”以來，在各級各部門的共同努力下，戰備物資儲備工作總體進展順利、成效顯著。但隨著物資儲備規模的迅速擴大，以及軍隊使命任務的調整拓展，按照應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務要求，當前的儲備工作在許多方面顯得不盡適應，還存在一些問題和不足有待解決。

(1)在完成作戰后勤保障任務上還有“短板”。在儲備結構上，現有儲備還不能完全滿足完成多樣化軍事行動任務需要;在儲備規模上，還不能滿足大規模聯合作戰物資保障需要;在儲備布局上，現有布局還不均衡，與目前作戰后勤保障任務要求還不相適應。

(2)儲備體制和儲備方式還需要優化。目前的戰備物資儲備體制和運行機制還不順暢，在一定程度上制約著儲備效益的提高。儲備方式不適應物資保障的要求，需要進行調整和優化。

(3)戰備儲備物資管理還存在薄弱環節。一是法規標準還不健全;二是信息化程度還不高;三是保障模式有待改善。總體上，與“基數化儲存、標準化包裝、信息化管理、野戰化保障”的要求還有一定差距，儲運一體化與集裝化、直達配送保障等還未真正開展。

2 戰備物資儲備學科方向教學改革的內容

教學科研工作是實現人才培養目標和解決現實問題的重要支撐。為了解決上述問題，戰備物資儲備學科方向教學改革應以“問題”為中心，以現代后勤“三大建設任務”為統攬，以信息化條件下局部戰爭作戰物資保障需求為牽引，緊緊圍繞戰備物資儲備業務需求，著力解決戰儲領域的上述現實問題并構建滿足平、戰時物資保障要求的教學科研體系。具體目標是建立和完善以下3個體系。

2.1 以崗位需求為牽引的教學內容體系

課程設置是人才培養的核心內容［1］。在課程設置上，應著眼作戰物資保障各崗位任職能力素質要求，科學設置相關課程內容。在課程標準上，注重理論教學與實踐教學的相互結合、指揮與技術的相互融合，適當壓縮基礎理論教學時間，增加實踐性課程以及學員到部隊實習鍛煉的學時，改變教學內容重理論輕實踐、重技術輕業務的局面。教學內容動態更新，更加貼近理論前沿、部隊實際和官兵任職需要。

圍繞戰備物資儲備和倉庫業務管理實際，形成“一橫兩縱”“三先三后”的教學內容體系。一橫，即橫向上圍繞戰備物資儲備理論體系，系統講授戰備物資儲備基本思想、基本理論和基本知識，按照知識內容劃分專題;兩縱，即在縱向上圍繞戰備物資儲備管理業務(計劃、動用、維護保養、更新輪換、處理和質量鑒定等)和倉庫管理業務(計劃、入庫、包裝、保管、裝卸、搬運、出庫)兩條線，基于工作過程［2］展開，按照各業務環節設置專題;三先三后，即在教學模塊和專題設置上，按照先宏觀、后具體，先理論、后實踐，先業務、后技術的順序編排，使學員既能深入掌握戰備物資儲備的理論知識，又能熟悉倉儲業務實踐，提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學內容體系架構如圖1所示。

按照專業知識、能力要求以及學習的認知規律，課程內容采用單元化、組合化、模塊化設計，劃分為4個模塊17個專題(見表1)，與部隊任職崗位緊密相關的內容融入相關專題。模塊1是戰備物資儲備理論，使學員了解戰備物資儲備的概念、基本理論和最新的儲備思想，理清軍隊儲備與國家儲備之間的關系，熟悉戰備物資儲備的體制、方式、規模、布局、結構等。模塊2是戰儲物資基礎知識，使學員了解戰儲物資的概念、分類與編碼方法以及物資的儲運特性、理化屬性與失效機理、戰儲物資目錄等。模塊3是戰儲物資質量工程，使學員掌握戰儲物資儲存環境條件、集裝包裝方法、養護與封存方法、質量檢測與技術鑒定方法等。模塊4是戰儲業務管理，使學員掌握戰備物資儲備各業務環節的時機、流程、方法和步驟，為崗位任職奠定基礎。

2.2 以能力培養為導向的教學方法體系

構建與新型軍事人才培養相適應的教學模式和方法，提高學員的學習能力、實踐能力和創新能力。通過整合軍內外教學資源，建立以優質資源為依托的開放辦學、聯教聯訓聯考體系。

(1)加強專業理論與業務實踐的融合銜接。加大實踐性、勤務性教學的比例，增加想定作業、現地教學、綜合演練學時。建立院校與部隊聯教聯訓聯考機制，依托后勤部隊建立教學實習基地，學員畢業考核由院校與部隊共同完成，其中理論考核由授課教員負責，業務實踐能力考核邀請部隊相關崗位人員擔任考官;完善重大演練和觀摩見學活動的教員學員參與機制;對部隊業務和崗位實踐要求高的課程內容，安排部分學時由部隊相關業務人員擔綱授課。

圖1 教學內容體系架構

表1 課程內容構成

(2)建立基于課程內容的組訓形式。儲備理論和物資基礎知識模塊以理論講授和研討的方式進行，以講授為主;物資質量工程和戰儲業務管理模塊以講授和實踐操作方式進行，突出實踐環節，以研討為輔。理論教學環節以問題研究為主線，積極推廣案例式、問題研討式教學法，師資力量打破現有編制按“問題”編組，使理論教學與部隊實際相一致，增強理論教學的針對性和應用性;在組織指揮及勤務教學環節，創造與部隊實際相吻合的示范性教學環境條件，加強觀摩演示、網上推演、模擬仿真、參觀見學、現場操作等環節的訓練，增強教學的實踐性和綜合性;在崗位任職教學環節，采用專題講座、參與部隊演習訓練、聘請部隊一線人員穿插授課等措施，增強教學的真實性和示范性。

(3)開展軍隊院校間的聯合辦學。與后勤學院、后勤工程學院、總后科研所、武警后勤學院等院所的有關物流系(室)，成立教學協作機構，構筑交流平臺;共同編寫教材，審定課程標準;共享實驗資源，共建實習基地;共建信息網絡，深化遠程教學;相互聘請教師，加強科研合作;聯合培養碩士，共促教學質量［3］。

(4)舉辦豐富多彩的課外學術活動。開展經常性的學術研討活動，使學生在討論活動中增長知識。舉辦學術會議或講座，聘請國內權威的政府官員、知名學者以及企業家等進行授課，使學員了解行業現狀和學術前沿動態。積極組織學員參加國內各種物流賽事、物流學術會議等，如物流教育研討會、軍事物流論壇、中國物流學會年會、中國倉儲協會年會、物流ERP沙盤大賽等，開闊學員的眼界。

2.3 以高水平學科專業為支撐的科研學術體系

發揮院校知識、人才密集優勢和智囊團、思想庫作用，進行戰儲理論創新、技術創新、制度創新、管理創新。教學科研成果相互促進、相互轉化。

(1)準確把握戰儲科研定位。堅持科研為培養人才服務、為提高物資保障能力服務的方向，用教學需要和部隊需求牽引科研發展，用科研成果促進教學改革和物資保障能力的提高。把科研實踐作為培養學員研究和解決問題能力的重要途徑，積極組織學員開展各種學術研究活動，營造濃郁的學術科研氛圍。完善科研成果評價體系和轉化機制，促進科研成果盡快進入課堂教學、總部機關決策、戰儲法規標準、戰儲事業建設，體現科研為教學服務、為部隊服務的目的。

(2)始終突出戰儲科研重點。圍繞儲什么、儲多少、儲在哪、儲多久等現實問題，開展應用性和對策性研究。適應信息化條件下物資保障和后方倉庫“兩化”建設的需要，開展基于物聯網和云計算的物資保障理論與實踐問題研究。著眼遂行多樣化軍事任務，開展非戰爭軍事行動物資保障理論研究。研究院校和部隊科研平臺的建設方式，研究課題的發布和攻關機制。

(3)積極培育戰儲科研成果。以軍事物流學科和優秀科研成果為依托，培育一批軍隊級教學創新團隊和科研創新研究群體，取得一批具有重大影響的軍隊級教學和科研成果。

3 結語

教學改革涉及到教學內容、教學條件、教學模式、教學方法、師資隊伍、科研學術等多方面。筆者僅提出了建立以崗位需求為牽引的教學內容體系、以能力培養為導向的教學方法體系、以高水平學科專業為支撐的科研學術體系的總體思路，對教學條件和師資隊伍建設未作探討。在實際改革過程中，應在總結梳理軍隊“2110”和總后“530”建設中戰備物資儲備相關學科專業成果的基礎上，對影響人才培養的教學科研各方面進行系統論證、統籌規劃、科學建設，最終目標是使學員通過課程學習，能夠掌握戰備物資儲備理論知識、熟悉戰備物資儲備業務、滿足戰儲第一任職崗位需要、適應未來發展需求。

［1］ 王豐，甘文旭，盧寶亮.軍事倉儲學科體系探討［J］.物流科技，2002，25(1):3 －5.

［2］ 潘浩.基于工作過程的倉儲管理課程教學研究［J］.物流工程與管理，2012，34(3):206 －207.

［3］ 王開勇，周兆國，郭鐵君.軍地結合培養現代物流人才［J］.軍隊采購與物流，2015(1):61－62.