淺議高中歷史教學(xué)中年表資源的運(yùn)用

陳靜超

【內(nèi)容摘要】歷史是人類社會(huì)活動(dòng)的記載，是人類發(fā)展演變的痕跡。每一歷史事件都有其發(fā)生的背景、年代，這是我們總結(jié)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、時(shí)代變化本質(zhì)最重要的依據(jù)。所以，在高中歷史學(xué)科中，用年表法的方式來比較歷史事件之間的差異成為有效教學(xué)的重要途徑之一。歷史年表具有條理性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和思考。本課題將理論探討與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，來道一道年表在歷史教學(xué)中的開發(fā)和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 年表資源 開發(fā)與運(yùn)用

一、年表資源的含義和表現(xiàn)特征

年表資源是把各種歷史事件按其先后順序進(jìn)行有序排列而形成的參考資料，旨在達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)。最常見的是“時(shí)事”年表，包括時(shí)間軸度和事件軸度，這個(gè)在高中教科書后就有體現(xiàn)。年表清晰地反映了歷史的發(fā)展進(jìn)程，其記錄形式多種多樣，其中大事年表就有三種：綜合年表，對(duì)比年表、階段年表。課改開始后，新教材的編寫方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，不同于以往的據(jù)史事發(fā)生前后成本，而是突出重點(diǎn)，以專題為框架。有些史事因其時(shí)間跨度大，不乏歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生混淆事件的年代。所以，在專題編寫模式下，要解決信息量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的問題，教師可引入歷史年表來開展教學(xué)。

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學(xué)習(xí)是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學(xué)生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)注重研讀高考題型，以此為切入點(diǎn)，把隱含的知識(shí)通過年表的方式展現(xiàn)出來。那么在制作年表資料時(shí)，教師要注意遵循三個(gè)原則：首先是針對(duì)性。年表的設(shè)置要服從教學(xué)目標(biāo)，比如梳理知識(shí)、整體把握歷史進(jìn)程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細(xì)節(jié)、傳達(dá)歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學(xué)習(xí)史事需要再現(xiàn)過程，因此教師要適度地開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生讀透年表精髓，進(jìn)而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；最后，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應(yīng)該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學(xué)目標(biāo)的史事。

二、年表資源滲透歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)研究

1.年表資源是教學(xué)課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)

我們平時(shí)看電影時(shí)，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設(shè)計(jì)得妙，再加上老師講解到位，那么學(xué)生自然興致高。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)課題時(shí)，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動(dòng)起來，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨(dú)特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評(píng)說》時(shí)，涉及到的歷史人物就有20多個(gè)，古今中外的歷史偉人中對(duì)其所在的朝代或國(guó)家的貢獻(xiàn)、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學(xué)生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點(diǎn)地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會(huì)并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評(píng)價(jià)歷史偉人，形成正確的是非觀念。

2.年表資源儼然知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體

在專題框架下，涉及到的史事時(shí)間跨度長(zhǎng)短不一，學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知就無法形成，那么對(duì)于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無從談起了。所以，通過把專題內(nèi)的各個(gè)事件整合為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅保證了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)生識(shí)記歷史史實(shí)，同時(shí)也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)、《臨時(shí)約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實(shí)等，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己列舉大事年表，梳理知識(shí)。再通過教師引入歷史人物對(duì)當(dāng)時(shí)事件態(tài)度的歷史資料，使學(xué)生“傾聽歷史背后的聲音”，學(xué)生容易理清各個(gè)人物、事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。

3.年表資源“穿越歷史”，表達(dá)豐富的歷史情感

歷史就如同我們現(xiàn)在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長(zhǎng)河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達(dá)，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導(dǎo)致偏重于概念或理論的體現(xiàn)。若是教師照本宣科，很容易導(dǎo)致填鴨式的教學(xué)方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學(xué)生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動(dòng)的歷史情境。教師在教學(xué)過程中不妨通過年表資源的整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)歷史事件的學(xué)習(xí)探究，尋找視角，見微知著，讓學(xué)生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進(jìn)而從中感悟到歷史所承載的對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感、對(duì)國(guó)家和民族的歷史責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受挫折能力等。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)是集教材、教師、教學(xué)水平、學(xué)生等要素為一體的系統(tǒng)工程，而歷史學(xué)科的過去性、階級(jí)性、多樣性等導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以充分利用年表素材進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識(shí)記了基礎(chǔ)史實(shí)，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規(guī)律地傳遞著歷史科學(xué)知識(shí)信息，老師授課以此為平臺(tái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維火花，最終實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。年表法是歷史教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一，靈活運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生理解所學(xué)，為將來的人生奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）endprint